Comment utiliser le jeu pour former les professionnels de santé sans perdre de vue les objectifs pédagogiques ?
Dans l'épisode 21 de Sim Moove, Fouad Marhar reçoit Garry Laudren, psychologue social, infirmier anesthésiste, ingénieur ludopédagogique, formateur et coordinateur paramédical de la recherche.
La ludopédagogie ne consiste pas simplement à rendre une formation plus amusante. Elle utilise les mécanismes du jeu pour favoriser l’engagement, la coopération, la prise de décision et l’apprentissage actif.
Encore faut-il partir de l’objectif pédagogique plutôt que du jeu que l’on aimerait utiliser. Un escape game spectaculaire, rempli de cadenas, d’énigmes et de lumière noire peut être très divertissant… sans nécessairement produire l’apprentissage recherché.
L’épisode aborde notamment :
• la définition de la ludopédagogie en santé ;
• les différences entre jeu pédagogique, serious game, gamification et simulation ;
• la place du plaisir, des émotions et de la motivation dans l’apprentissage ;
• la conception d’un escape game pédagogique ;
• l’utilisation du jeu pour développer la communication et le travail en équipe ;
• le choix de mécaniques de jeu adaptées aux objectifs de formation ;
• les erreurs fréquentes lors de la conception d’une activité ludopédagogique ;
• l’importance du briefing et du débriefing ;
• l’évaluation scientifique des dispositifs fondés sur le jeu ;
• la manière de tester et d’améliorer une activité avant son déploiement.
Garry Laudren revient également sur la conception d’un escape game destiné aux équipes de médecine d’urgence. Cette démarche repose sur plusieurs étapes : constituer une équipe de conception, déterminer les objectifs pédagogiques, transformer ces objectifs en mécaniques de jeu, identifier les ressources nécessaires, construire le briefing et le débriefing, puis tester le dispositif.
Le jeu ne remplace donc ni l’ingénierie pédagogique ni la simulation. Il constitue une modalité supplémentaire permettant de créer un environnement dans lequel les participants peuvent explorer, collaborer, se tromper et recevoir un retour sur leurs actions.
Le jeu peut réunir ces conditions, à condition que sa conception reste alignée avec l’apprentissage attendu.
Une activité ludique réussie n’est pas celle qui fait seulement dire aux participants : « C’était vraiment sympa. » C’est celle qui leur permet aussi de comprendre ce qu’ils ont appris et comment ils pourront le réutiliser dans leur pratique.
Un épisode destiné aux formateurs en simulation, professionnels de santé, ingénieurs pédagogiques et responsables de centres qui souhaitent intégrer le jeu, la gamification ou les escape games dans leurs formations.
Sim Moove est un podcast consacré à celles et ceux qui font vivre la simulation en santé.
Une émission animée par Fouad Marhar.
P.S. Cadeau de notre invité, de la lecture, des refs
Brougère, G. (2005). Jouer / Apprendre. Paris: Économica.
Caillois, R. (1958). Les jeux et les hommes. Gallimard.
Goffman, E., & Joseph, I. (2009). Les cadres de l’expérience. Paris: de Minuit.
Henriot, J. (1989). Sous couleur de jouer : La métaphore ludique. Paris: J. Corti.
Laudren, G., & Niggel, A. (2024). Ludopédagogie en santé. Vuibert
Le Breton, R. (2018). Design narratif : Scénario et expérience de jeu.
Sauvé, L., & Kaufman, D. (Éd.). (2010). Jeux et simulations en éducatifs : Études de cas et leçons apprises. Québec, Québec: Presses de l’Université du Québec.
Nous y ajoutons volontier
Ingrassia, P.L., Franc, J.M. & Carenzo, L. A novel simulation competition format as an effective instructional tool in post-graduate medical education. Adv Simul 2018
Actionable Gamification: Beyond Points, Badges and Leaderboards, Yu-kai Chou
