Pour ce 52ème épisode, nous évoquons les projets d'inclusion professionnelle portés par le service de soutien à l'inclusion du Gapas.

Merci à Gaëtan et Julien pour votre témoignage et pour tous les projets portés par le SSI.

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Pour ce 51ème épisode nous allons évoquer le bénévolat pour les personnes en situation de handicap, projet porté par le service de soutien à l'inclusion du Gapas.

Bruno, nous évoque les taches qu'il doit réaliser, notamment dans une librairie depuis 6 ans, avec grande satisfaction et joie.

Agathe, évoque également ses missions d'éducatrice spécialisée dans le cadre de ce service de soutien à l'inclusion.

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Second épisode avec Sandrina qui nous raconte la première "cuite" de son fils, les conditions de cet événement, le fait de vivre cette expérience, le risque acceptable, percu par rapport à la demande de son fils.

Sandrina explique qu'elle ne souhaite plus être la personne "référente", celle qui devrait prendre des décisions à la place de son fils..., notamment sur le fait qu'il soit un adulte.

Sandrina nous parle qu'il faut penser le lien de cause à effet, entre le choix de boire du champagne et les conséquences de ce choix pour Mathias.

Au travers de cet exemple, on parle du sujet de l'autorégulation, le fait de vivre des expériences et d'en tirer des comportements adaptés en fonction des moments de vie.

L'épisode se poursuit sur la capacité des personnes à résoudre des problèmes!

Cet épisode est une excellente illustration sur la nécessité, pour les personnes en situation de handicap, de laisser vivre des expériences et de faire des feedbacks sur les décisions qu'elles ont pu prendre, afin d'en faire des situations d'apprentissage.

Merci à Sandrina pour le partage de ces éléments de vie!

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Nouvel épisode avec Sandrina Bourgeois qui nous parle de son rôle de maman avec Mathias, son fils en situation de handicap.

Mathias est accueilli à la Ferme de Quiéry la Motte dans le Pas de Calais.

Sandrina, sa maman est également Educatrice spécialisée de formation. Elle nous parle des évolutions dans l'accompagnement de son fils: protection, autonomie et autodétermination.

Après une formation organisée par le directeur de Quiery la motte, Sandrine découvre les concepts de l'autodétermination et de sa mise en oeuvre au quotidien.

Sandrina nous partage des éléments de vie avec Mathias, de ces émotions en tant que parent, et des évolutions de son soutien auprès de lui, notamment au supermarché, du piercing, et aussi quand son fils a fait la demande de se faire tatouer!

Merci à Sandrina pour le partage de ces éléments de vie!

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Comment le sport peut-il devenir un véritable vecteur d’autodétermination pour les personnes en situation de handicap ? Dans cet épisode d'Agir pour l'autodétermination, François Bernard reçoit Thierry Descamps, éducateur sportif passionné, qui partage son expérience au sein d'une maison d'accueil spécialisé. Thierry nous plonge dans l’univers du polyhandicap, où il met en lumière l'importance cruciale de l'autodétermination et de l'autonomie à travers la pratique sportive.

En proposant des activités physiques adaptées aux capacités et aux envies des résidents, il permet à chacun de faire des choix éclairés, favorisant ainsi leur pouvoir d'agir. Cette approche éducative souligne l'importance du développement personnel pour les personnes en situation de handicap. Thierry aborde également les défis rencontrés lors de l'encadrement des compétitions sportives, notamment la pression et le stress qui peuvent en découler.

Au fil de la conversation, il nous parle de la création de l'association Gapasport, qui œuvre pour offrir des opportunités aux personnes en situation de handicap de pratiquer des sports adaptés et de participer à des compétitions. Cette initiative est non seulement un exemple d’accompagnement efficace, mais aussi un véritable tremplin vers l’autoréalisation et l'inclusion. Ensemble, François et Thierry soulignent l'importance de l'autodétermination dans le cadre sportif, tout en partageant les projets futurs de l'association, tels que la participation aux JO 2024.

Ne manquez pas cette discussion inspirante qui met en avant le pouvoir d'agir des personnes en situation de handicap et leur droit à l'autonomie. Découvrez comment le sport peut transformer des vies et contribuer à l’autodétermination, à l’autonomie et à l’inclusion. Ce podcast est un appel à l'action pour tous ceux qui croient en l'importance de l'accompagnement et de la prise en charge des personnes en situation de handicap, qu'il s'agisse de polyhandicap, de handicap rare ou de troubles du neuro développement. Écoutez dès maintenant et laissez-vous inspirer par l'engagement de Thierry et les valeurs qu'il défend !

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Episode avec Marie Semé, Educatrice Spécialisée

DESHMA signifie Développer la sensibilisation au handicap mental par les auto-représentants.

Créé en 2016, DESHMA est un dispositif pédagogique consacré à la thématique du trouble du développement intellectuel et du handicap, co-construit et co-animé par des intervenants dont certains sont eux-mêmes porteurs d’un trouble du neurodéveloppement.

L’innovation réside dans une égalité de statut, lors de la formation, de la personne en situation de handicap et de l’enseignant-chercheur. Concrètement, des personnes en situation de handicap sont devenues de véritables « professeurs » dans un Master (consacré au handicap) et une Licence de l’Université Catholique de Lille (ICL).

Au préalable, une formation de formateur leur a été proposée, pour les y préparer, formation qui a été validée par une certification universitaire.

L’équipe projet est constituée de l’Unité HADéPaS1 (Unité de recherche Handicap, Autonomie et Développement de la Participation Sociale) qui porte le projet pour l’ICL par l’intermédiaire de Cédric ROUTIER, son directeur, d’une enseignante-chercheuse des Ateliers Humanicité et de Grégory AIGUIER pour le Centre d’Éthique Médicale (CEM).

De nombreux thèmes ont été travaillés, tels que l’accès aux droits, la mobilité, l’emploi, l’habitat, la citoyenneté, la vie affective et sexuelle, etc. La seule condition, en cohérence avec

l’esprit du projet, a été que ces thèmes soient choisis, élaborés et délivrés avec les personnes en situation de handicap.

Le binôme de formateur (une personne en situation de handicap et un enseignant-chercheur) va préparer un cours de 3 heures pour les étudiants. Tout l’enjeu va être en amont et pendant plusieurs mois de préparer ce cours, la manière de le communiquer, les supports, la pédagogie… Le professionnel qui accompagne et soutient la personne en situation de handicap va travailler sur sa posture et le fait de devenir un assistant ainsi que sur une interface de communication.

Présentation vidéo du projet DESHMA : https://hadepas.wordpress.com/2021/05/10/certificat-deshma-le-reportage-dugapas/ 

Bonne écoute à tous!

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Autodétermination et Ecole! c'est possible? oui bien sur  nous dit Anne Ghislaine Paysserant Ducros, Educatrice Spécialisée à l'équipe médicosociale de la ville de Roubaix!!

Bonne écoute à tous!

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On poursuit cette semaine avec Séverine Deveugle, adjointe de direction à la MAS le Hameau, sur la mise en oeuvre de l'autodétermination au sein de l'établissement. 

Séverine evoque ce copilotage avec les personnes accueillies, les professionnels et les familles. 

Bonne écoute à tous!

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Les Recruteurs du Hameau, c’est le cabinet de recrutement de la Maison d’Accueil Spécialisée Le Hameau(MAS), accueillant des adultes en situation de pluri et polyhandicap ; il est composé de personnes accueillies de la MAS qui recrutent les professionnels qui les accompagnent. C’est un processus de recrutement participatif qui se caractérise par :

• Une logique de complémentarité entre les personnes accompagnées et l’équipe de direction, 

• Une démarche d’autodétermination et d’inclusion des personnes accompagnées. 

Merci à Séverine Deveugle, adjointe à la direction de la MAS pour cet échange!

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Pour ce 50ème épisode je re trouve Annie et Annick, toutes les deux vivant au foyer d'accueil médicalisé de Witternesse dans le Pas de Calais.

Annie et Annick nous explique leurs besoins, leurs souhaits de monter leur propre association pour développer des projets et récolter de l'argent.

Un bel exemple de pris en compte de leurs attentes et de leur pouvoir d'agir.

Merci à toutes les deux et aux professionnels qui les soutiennent.

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Pour ce 32ème épisode, nous restons avec Fatima Berrani qui nous parle des systèmes équitables de coopération!

Dans un système équitable de coopération on met LE DEVENIR DE LA PERSONNE
au centre! Cela permet de 

- penser la personne devenante 

- enlever le statut de la personne handicapée pour lui donner le statut de personne= requalifier socialement la personne en personne tout court. 

- sa place et son rôle social 

- sortir d'un certain nombre de paradoxes 

- changer de logique: passer d'une logique de prise en charge des difficultés à une logique de mise en compétences de chacun 

- Penser l'inclusion comme efficacité organisationnelle 

 Mettre le devenir au centre, c’est appréhender les besoins ( des uns et des autres) sifféremment, sous l'angle de l'effet capacitant du système.  Le problème ne réside pas dans
les individus mais dans l'organisation à mettre en place pour répondre aux besoins individuels. (Les solutions ne sont pas à chercher et à trouver dans les individus, les solutions sont dans l'organisation du SYSTEME).   Pour plus d’informations sur le système équitable de
coopération : https://www.canal-u.tv/chaines/inshea/cooperer-pour-construire-les-filets-de-securite-necessaires-a-la-concretisation-du 

Pour en savoir plus:

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Lancement de la saison 4 avec des épisodes parlant uniquement d'expériences du terrain. 

Pour ce premier épisode je reçois Fatima Berrani, Assistant aux parcours et projet de vie au Gapas. 

Elle parle de ce nouveau métier, du soutien à la demande des personnes en situation de handicap, du soutien à l'autodétermination. 

Pourp lus d'informations sur ce nouveau métier vous pouvez consulter les sites suivants. 

Pour plus d'informations sur ce nouveau métier: Assistance au Projet de vie - Trisomie 21 Nouvelle-Aquitaine (trisomie21-nouvelleaquitaine.fr) 

Pour suivre la formation dans les Hauts de France: Assistant aux Projets et Parcours de Vie (APPV) - Campus Formation 

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Retranscription par écrit ici 

"L’intuition on n'en parle pas souvent alors qu'en fait elle est partout. On est tous intuitifs, on prend tous des décisions par intuition et néanmoins on en parle assez peu. Ce qui fait qu'au moment où on doit vraiment l'utiliser ou en parler parce que on est sur des décisions importantes ou des sujets qu'on ne comprend pas, on a du mal à y aller. Et donc je suis contente de pouvoir en parler.

Pour moi, l'intuition, elle a toute sa place ici parce que quand on veut développer l'autonomie et la responsabilité des gens, forcément, à un moment, l'intuition est un sens supplémentaire qui nous permet de venir alimenter nos besoins, nos envies par rapport à un enjeu qui est le nôtre. " Amélie Fenzy, Fondatrice et dirigeante de Valeurs et Valeur. 

Pour en savoir plus écouter l'épisode 30

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- Valeurs et Valeur pour les accomp agnements aux évolutions de postures professionnelles

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Episode sur les feedbacks et la gratitude

Retranscription par écrit ici 

"Ce sont des outils très pragmatiques on peut dire dans notre quotidien, dont l'objectif est d'accompagner le fait qu'on puisse en permanence examiner ces pratiques et les faire évoluer pour être au plus proche de l'intention qu'on a. Donc ça permet d'avoir des collectifs très agiles et très apprenants. Donc on parlait que dans la coopération et l'accompagnement vers l'autodétermination, c'est important d'être très agile, très rapide. Le feedback et là gratitude font partie des outils qui permettent d'aller plus vite, plus fort sur ces sujets-là. Alors le feedback, moi j'adore cet outil parce qu'il est très rapide, c'est à dire que c'est un outil managérial qui peut prendre parfois 15 secondes." Amélie Fenzy.

Pour en savoir plus écouter l'épisode 29

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- Valeurs et Valeur pour les accomp agnements aux évolutions de postures professionnelles

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Episode sur les valeurs les talents et le schéma du plein potentie

Restransciption par écrit ici 

"Donc le plein potentiel, il y a les compétences. Donc les compétences, c'est tout ce que j'ai appris. Toute personne quelle qu'elle soit, donc, professionnelle, manager, a appris des choses et ça c'est important qu'on puisse le souligner en permanence. Au-delà de ce que j'ai appris, j'ai acquis des choses. Ce que j'ai acquis c’est au travers de mon expérience et donc là je peux considérer en permanence dans mon management, l'expérience qu'une personne a. " Amélie Fenzy

Pour en savoir plus écouter l'épisode 28!

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Retranscription par écrit ici 

"La posture coopérative nécessite d';être capable de communiquer de manière constructive sur ses besoins et en prenant en compte les autres. Ce n’est quand même pas facile. Ce n’est pas toujours facile et effectivement on observe que dans nos collectifs on parle quand même régulièrement de manière violente. Je vais te donner des exemples.." Amélie Fenzy

Pour en savoir plus écouter l'épisode 27!

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Episode sur la courbe du changement ou comment accompagner aux changements de pratiques?

Retranscription par écrit ici  

François Bernard : Comment on peut accompagner à la fois les professionnels et les managers dans notamment, dans les parties qui sont peut-être les plus dures, qui sont le début sur le choc et la remise en question ? Quelquefois, il y a des communautés de pratiques qui peuvent se mettre en place, il y a l’analyse de pratiques dans le secteur médico-social, les professionnels ont besoin d'avoir ces temps d'écoute et de parole. 
Amélie Fenzy : Oui, et donc il est possible de créer des collectifs sur ces pratiques du management de la coopération. Et donc nous on encourage fortement toutes les organisations qui mettent en place des transformations culturelles aussi importantes que celles-là, de faire en sorte que les managers ne soient jamais seuls et puissent relire ça et donc s'entraider et se soutenir, célébrer entre eux. 

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Episode 25 sur le cercle de l'autonomie et la posture d'interdépendance!

retranscription par écrit ici 

"Ce cercle de l'autonomie, je pense qu'il va parler. Il nous parle à tous dans notre quotidien. En fonction des moments de notre vie ou des organisations dans lesquelles on est, on peut adopter 4 types d'autonomie. On a une première autonomie qui est la dépendance, c'est un peu le mode enfant. C'est quelque chose qu'on peut adopter, soit parce qu'on est nouvel arrivé et donc à un moment on est dépendant de l'environnement pour comprendre comment ça se passe, soit c'est aussi des postures que l’on adopte après avoir été longtemps manager en directif. Le directif, c'est plutôt un mode parent et donc forcément, comme on a eu l'habitude qu’un parent nourricier, quelqu'un prenne soin de nous, ou un parent normatif, on nous dit : ”t'as le droit de faire, t'as pas le droit de faire et c'est comme ça”, on a pu développer des postures d'enfant. Donc ça, c'est un premier stade " Amélie Fenzy, Fondatrice et dirigeante de Valeurs et valeur.

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Episode 24 sur les modes de décision!

Retranscription de l'épisode ici 

"Le directif, le participatif et le coopératif sont aussi des modes de décision. C'est une manière dont on décide les choses, seul, tous ensemble, tous ensemble en partie seul, en partie. Donc le coopératif, on décide tous ensemble. C'est à dire que toutes les personnes qui sont présentes dans la réunion, idéalement l'ensemble des parties prenantes, c'est la règle de l'art, vont décider. C'est donc un mode de décision qui permet vraiment de construire des projets stratégiques, qui permet d'engager tout le monde. Donc quand on veut développer la notion de contribution et de création de valeur, le mode de décision coopératif est celui qui est le plus pertinent. C'est un mode de décision qui prend du temps à construire encore une fois par tout ce qu'on a pu dire avant, parce que on n'est pas habitué à fonctionner comme ça mais c'est un des modes les plus gratifiants, les plus sécurisants et les plus créatifs. " Amélie Fenzy, fondatrice et dirigeante de Valeurs et Valeur. 

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Episode 23 en ligne!

 Restranscription de l'épisode ici 

La posture de professionnel coopératif, c'est de connaître son périmètre de responsabilité. C'est à dire que, je dois savoir ce qu'on attend de moi en termes d'actions concrètes,  jusqu'où j'ai le droit d'aller...

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Le refus de soins, c'est la thématique de ce 49ème épisode avec Christelle Croccel, cadre de direction à la MAS le Hameau à Hantay dans le Nord.

Christelle nous explique toute la démarche ayant aboutie à entendre le refus de certains soins par les résidents, la démarche des professionnels, la procédure qui a été travaillée.

S'autodéterminer c'est aussi apprendre à dire non! et le refus de soins doit aussi être entendue même si c'est difficile pour des professionnels s'étant engagés dans ces métiers pour soigner!

Merci Cristelle pour ton retour d'expérience

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Episode 22 de cette 3ème saison sur la coopération et l'autodétermination

Restranscirption de l'épisode ici 

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🚀Et c'est parti pour la Troisième Saison de Agir pour l'Autodétermination avec la talentueuse 🎙️ Amélie Fenzy, fondatrice  et directrice du cabinet de conseil Valeurs et Valeur, répondant aux questions de François Bernard !  

Cette nouvelle saison sera consacrée au lien entre autodétermination et management!

L'un ne pouvant pas aller sans l'autre... Il y a tant à dire et à faire!!!!

Tous les lundis, je vous proposerai un nouvel épisode thématique consacré à des techniques de management et des outils que nous expérimentons tous les jours au Gapas.  

Campus Formation et Valeurs et Valeur, reste à votre disposition pour vous accompagner dans tous vos projets de formations, conseils et accomagement sur la mise oeuvre concrète de l'autodétermination et du management. 

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1er épisode de cette saison 3 !

Retranscription de l'épisode ici 

Pourquoi faut-il travailler sur l'autodétermination des personnes en situation de handicap et sur les pratiques managériales? Le lien n'est pas évident mais il est primordial!

Amélie reprend la définition de l'autodétermination, présentée par Martin Caouette lors du tout premier épisode de ce podcast. (Ecouter l' Episode 1 )

Alors comment manager l'autodétermination quand on est formé en tant qu'expert (médical, éducatif, paramédical)? Comment utiliser ce savoir sans avoir d'influence externe indue?

Amélie évoque ici les paradoxes liés à nos formations et nos expertises en lien avec l'autodétermination. 

Le manager accompagne donc le professionnel a adopté une posture de coopération, tout en évoluant sur sa propose posture managériale. 

François précise que l'autodétermination des personnes en situation de handicap est liée à l'autonomie et la reposnsabilité des équipes de terrain et du management des cadres. 

Amélie revient sur les évolutions attendues: l'animation des réunions, les décisions prises dans les équipes, les postures professionnelles...

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Dernier épisode de cette seconde Saison! Retranscription par écrit: ici 

Avec Martin nous voulions déconstruire quelques mythes et fausses croyances sur ce que n'est pas l'autodétermination!!

On le dit souvent l'autodétermination, ce n'est pas faire ce que je veux, comme je veux quand je veux!! Cela est plutot de l'indépendance et non de l'autodétermination. 

Evidemment on ne laisse pas faire n'importe quoi et perdre le contrôle!

L'autodétermination a besoin de cadre! On ne peut pas etre autodéterminé dans l'absolu nous dit Martin. Le cadre est essentiel, et c'est à l'intérieur de ce cadre que l'on peut s'autodéterminer. 

Le cadre doit également respecter les droits des personnes en situation de handicap. Les groupes d'autoreprésentants peuvent également intervenir sur ces cadres et les remettre en question. Les conseils de la vie sociale dans les établissements et services peuvent également requestionner les fonctionnements et les réglements.

Rappelons que la convention des nations unis sur les droits des personnes handicapées doit être le cadre général pour l'accompagnement des personnes. 

Autres mythes: être autodéterminé, ce n'est pas forcément être autonome ou d'avoir des résultats spectaculaitres, exceptionnels, ou des compétences à cocher dans une liste. 

L'autonomie n'est pas non plus l'indépendance! On vous renvoie à l'épisode sur l'autonomie de la saison 1! Pour être autonome on peut avoir besoin de soutien, humain ou matériel!

On propose aux professionnels d'avoir des temps de régulation pour partager la pratique autour de l'autodétermination. 

Enfin l'autodétermination c'est aussi faire une chose et son contraire, ou le faire seul, de prendre la parole ou de ne pas prendre la parole!

Choisir de ne pas choisir, c'est aussi être autodéterminé!

Pour en savoir plus:

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- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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🎙️ Dans ce nouvel épisode, Martin va nous parler d'un sujet majeur: la santé, et notamment comment les personnes adhérent au traitement médical qui sera proposé. 

Retranscription par écrit: ici 

Martin prend exemple des régimes alimentaires que certaines personnes en situation de handicap doivent suivre. Evidemment les professionnels se posent toujours des questions.

Martin invite à savoir si la personne a eu la bonne information sur le plan de sa santé et sur la manière de communiquer. 

Martin nous explique également la gestion autonome de la médication, de négocier avec le médecin, notamment sur des effets secondaires désagréables de certaine médication.

François évoque également le défi pour les professionnels quand une personne refuse un soin et des conséquences de cette décision. 

Evidemment les outils de communication adaptée sont nécessaires, notamment Santé BD, pour préparer des rendez vous médicaux. 

Enfin Martin propose de travailler sur la prévention et notamment sur la formation des personnes en situation de handicap sur les questions de santé.

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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🎙️ Question longtemps tabou, notamment pour les personnes en situation de handicap, il est désormais temps d'en parler et de passer à l'action, en levant les préjugés!

Retranscription par écrit ici 

La sexualité fait partie de la vie des personnes en situation de handicap: c'est une dimension importante de la vie. 

Le premier volet de l'accompagnement est bien évidemment éducatif! Il exite des programmes d'accompagnement disponible au Québec et en France. 

Le travail autour des habilités sociales et très tôt dans la vie de la personne, est à considérer pour que les personnes puissent être pleinement soutenues dans leur vie affective et sexuelle.

François et Martin évoquent également les risques et les vulnérabiletés des personnes, notamment en cas d'agression. Rappelons que les femmes en situation de handicap sont  plus souvent victimes d'agressions que la population générale. Il faut donc se former à toutes ces questions. 

Evidemment, les personnes en situation de handicap traversent les mêmes questions que le reste de la population, sur les orientations sexuelles et de genres. Des recherches au Québec sont en cours sur les questions LGBTQ et handicap. 

Les familles doivent également être soutenues dans la vie affective et sexuelle de leur enfant, notamment par les professionnels, ou dans des groupes d'échanges entre parents, sans être dans un jugement de la parole des parents.

Martin conclue l'épisode sur l'écoute et le dialogue des professionnels sur ces sujets pour toutes les personnes en situation de handicap. 

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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#7 Communication et autodétermination! 

Retranscription par écrit: Ici 

Comment une communication  auprès d'une personne en situation de handicap, valorise ou pas son autodétermination?

Evidemement il y a des stratégies qui valorisent la personne dans son autodétermination, notamment la possibilité de faire des feedbacks (rétroactions) évaluatifs mais attention à la notion de toute puissance dans ce cadre là!

Si on veut soutenir davantage la personne sans son autodétermination, Martin propose des feedbacks descriptifs en attirant l'attention de la personne sur les éléments à considérer. 

Martin évoque des exemples précis de la vie de tous les jours sur comment communiquer dans une posture permettant à la personne de s'autodéterminer. 

François invite également Martin à préciser son propos notamment pour les personnes n'ayant pas accès au langage oral. Le mode de communication alternatif doit permettre à la personne de faire des choix, ce qui renforcera la personne à utiliser ce mode de communciation alternatif: c'est un levier de motivation, notamment sur les apprentissages.

Enfin, la manière de communiquer auprès des personnes relève également d'une véritable politique de bientraitance de tous les professionnels et partenaires. 

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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Episode 6 consacré à la famile!

Retranscription par écrit: ici 

L'autodétermination est un élément cléf à évoquer avec les famille dès la petite enfance!

Martin invite les familles à reconnaitre les potentiels d'autodétermination de leurs enfants quand bien même les diagnostics enoncés. 

Evidemment les professionnels doivent avoir une relation de partenariat, de confiance, de collaboration avec les familles. La famille est une des composantes de la vie de la personne. Le professionnel ne peut se mettre en opposition à celle ci. 

Martin nous explique également la notion de partenariat renouvelé, pour inviter les professionnels à sortir de la notion d'expert et de sachant avec les familles au sujet de leur enfant.

Le professionnel doit prendre une posture de soutien aux familles, de soutien aux pratiques parentales, avec donc une posture d'humilité.

Au sein de la famille, les parents peuvent avoir un regard différent sur leur enfant. 

Martin intervient également sur la place des grand-parents. Rappelons que les grand parents sont la première source de répit pour les parents! Les grands parents peuvent, doivent aussi être soutenus au regard de leur role dans le système familial, notamment sur la sensibilisation au handicap, de comprendre les besoins de leur petit enfant.

L'épisode se termine sur la place des frères et soeurs d'une personne en situation de handicap. 

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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🎙️ #5 Avancée en âge, vieillissement et autodétermination 

 Retranscription par écrit: ici  

Pour toutes les personnes qui vieillissent, ce sont des phases de transition, qui se préparent. 

Pour les personnes en situation de handicap cette transition doit se préparer et s’anticiper : la retraite, les activités sociales, le réseau social, l’habitation. La retraite doit être un moment où la personne peut avoir des activités significatives. Bien évidemment ces temps peuvent se réaliser avec le milieu ordinaire avec le soutien nécessaire.  

Les professionnels peuvent utiliser des plans de transition pour soutenir ces changements de vie avec des objectifs clairs et définis avec la personne. Les enjeux liés à la santé sont à prendre en compte pour la personne en situation de handicap sans la mettre de coté sur la connaissance de sa propre santé.  

Martin évoque également la fin de vie, où tout à chacun, nous voulons avoir du pouvoir sur nos derniers moments. Le sujet de la fin de la vie, ne doit pas être un sujet tabou. Le sujet peut être abordé lorsque la personne vit un moment de deuil avec ses proches.  

Pour en savoir plus :   

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination  

  - Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières 

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🎙️#4 Age adulte et autodétermination !🎙️

Retranscription par écrit: ici 

On va donc evoquer dans ce quatrième épisde de cette seconde saison, la transition à l'âge adulte. Dans les situations de handicap, cette transition doit être bien préparée, pour que la fin de la scolarisation ne soit pas la fin des apprentissages. 

 Il faut donc s’intéresser aux activités qui sont valorisantes pour l’adulte : emploi, loisirs, sport, habitat ! 

Par exemple aux Etats- Unis, dans certains Etats, il y a une obligation de préparer cette transition à l’âge adulte à partir de 14 ans ! 

En fait il n’est jamais trop tard pour travailler cette transition, également pour la famille qui va voir son rôle évoluer ! C’est un défi pour les familles de voir son enfant devenir un adulte, encore plus pour les personnes en situation de handicap.  

Et comment faire un vrai choix d’habitat ? Il faut une diversité d’options !!! Les collectivités, les communautés doivent proposer des possibilités d’habitat.  

Martin propose d’aller voir ce que sont des foyers d’hébergement, des appartements autonomes, des foyers de vie, des ressources intermédiaires…
Tout ces termes ne veulent pas dire grand-chose pour les personnes en situation
de handicap et leurs familles.  L’enjeu va vraiment être d’évaluer les besoins de la
personne en tant qu’adulte. Quel est le besoin de soutien pour les activités de la vie quotidienne ? Et ensuite on pense le milieu résidentiel qui sera le plus à même de répondre aux besoins de la personne.  

Il faut aussi penser l’accompagnement en journée et ne pas être dans une formule « all in inclusive », d’un accompagnement qui va au-delà du besoin de la personne. Ne pas aller dans l’excès de propositions. Il faut penser des propositions valorisantes pour la personne.  

Martin évoque la différence entre la protection et la surprotection.  

Quand on protège une personne, on s’assure qu’elle ne soit pas vulnérable. Quand on surprotège, on finit par créer de la vulnérabilité. Cela doit s’apprécier en fonction du besoin. Quand on surprotège, la personne devient plus dépendante à son environnement, aux personnes autour d’elle. Quand je protège, on met un cadre bienveillant autour de la personne sans prendre en charge ou faire à sa place.  

Et pour les professionnels, qui exercent des métiers de mandataire à la protection des majeurs ? Le rôle du tuteur ou du curateur n’est pas de décider à la place de la personne ! Il doit assurer la sécurité de la personne et comment il est allé chercher l’avis de la personne. Martin prend quelques exemple pours illustrer ce propos !  

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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Pour ce 48ème épisode, nous poursuivons les échanges avec Christophe Deléglise et Hélène Rickembush sur le déploiement d'une méthode de communication alternative et améliorée au sein de l'IEM le Passage à Wasquehal.

Les deux professionnels nous présentent la méthode travaillée en équipe et aussi avec les familles.

L'enjeu est de travailler avec tous: famille, jeune, professionnels!

Merci à Christophe et Hélène pour ce retour d'expérience!

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

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🎙️L'autodétermination pour les jeunes de 6 à 20 ans!!

Retranscription par écrit; ici 

Dans le développement typique des jeunes de 6 à 10 ans, le cadre que l'on va mettre va commencer à s'assouplir. Les possibilités offertes aux enfants vont commencer à s'élargir! Par exemple c'est à cette âge que l'on commence à laisser partir son enfant jouer chez un ami, voir aller à l'école, partir en vélo seul, (en surveillant un peu...)

Durant cette période l'enfant va gagner confiance en ses moyens, et les parents aussi, dans les capacités de l'enfant à être indépendant dans la réalisation d'activités. 

A l’adolescence, c’est une étape de remise en question des règles et des limites posées. C’est normal de remettre en question les cadres, de faire des choses par soi-même ; pour soi-même, de ne pas tout dire aux parents. Il y a une distance qui se prend entre l’ado et les parents.  

Puis on devient un jeune adulte avec la période de transition avec des activités significatives.  

L’autodétermination pour un enfant de 6 à 12 ans à l’école se joue au niveau de l’apprentissage de la vie en collectivité et des différents cours, différentes expériences. La classe peut être un lieu pertinent pour prendre des initiatives, pour aider un autre élève. 

Une vie communautaire peut être un levier pour l’autodétermination des enfants.   à

Plus on est capable d’adapter l’environnement inclusif de la classe, plus il servira à tous les enfants. Le rôle du professionnel qui soutient la scolarité d’un enfant en situation de handicap est un rôle de lien avec les autres enfants, un soutien spécifique sur des éléments, sur les liens avec les autres enfants.  

Les enfants on besoin de la présence de tous pour comprendre toute la diversité de notre société et qui existe. Ces enfants deviendront un jour des adultes et auront appris à interagir avec un enfant en situation de handicap, et deviendront des adultes plus ouvert à la différence.  

Parfois, il faut des classes spécialisées dans des écoles régulières en évitant des cloisonnements entre les classes. Il faut penser des interactions entre tous les élèves.

L’école doit donc s’adapter et être pensée en fonction des besoins des élèves. L’école doit donc penser des objectifs pour rendre son lieu inclusif. 

Les habilités sociales sont d’excellents supports pédagogiques pour travailler la socialisation, l’apprentissage des personnes en situation de handicap à leur environnement.  

L’autodétermination s’apprend tout au long de la vie. On apprend par des essais, par des erreurs. 

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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Comment pouvons-nous véritablement favoriser l'autodétermination des enfants en situation de handicap dès leurs premières années de vie ? Dans cet épisode d'Agir pour l'autodétermination, nous plongeons au cœur d'un sujet crucial qui mérite notre attention. Martin Caouette, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières, et François Bernard, directeur général du GAPAS, partagent leur expertise sur l'autodétermination chez les enfants de 0 à 5 ans, en mettant l'accent sur ceux qui vivent avec un handicap. Ils nous rappellent que chaque geste, chaque cri exprimant un besoin, est une manifestation d'autodétermination qui doit être reconnue et encouragée.

Les défis auxquels sont confrontées les familles lors de l'annonce d'un handicap sont souvent immenses. Pourtant, cet épisode souligne l'importance d'un environnement inclusif et chaleureux, où l'autonomie et l'autorégulation peuvent s'épanouir. Les intervenants insistent sur le fait que le jeu est un vecteur essentiel pour développer l'autodétermination des enfants. En jouant, les enfants apprennent à exprimer leurs préférences, à dire non et à prendre des initiatives, des compétences fondamentales pour leur développement personnel.

Au fil de cette discussion enrichissante, Martin et François proposent des stratégies concrètes pour favoriser l'autodétermination. Ils évoquent l'importance de structurer l'environnement d'apprentissage et de valoriser les intérêts des enfants. L'accompagnement des éducateurs et des professionnels du secteur médicosocial est également primordial pour soutenir les familles et faciliter la prise en charge des enfants, qu'ils soient atteints d'autisme, de polyhandicap ou de troubles du neurodéveloppement.

Ensemble, ils explorent comment le pouvoir d'agir des enfants peut être renforcé par une collaboration étroite entre parents et professionnels. L'inclusion professionnelle des personnes en situation de handicap commence dès le plus jeune âge, et chaque pas vers l'autodétermination est un pas vers l'autoréalisation. Cet épisode d'Agir pour l'autodétermination est une invitation à réfléchir sur notre rôle en tant que société pour soutenir ces jeunes enfants dans leur cheminement vers l'autonomie.

Rejoignez-nous pour cette conversation inspirante et découvrez comment nous pouvons tous agir pour l'autodétermination des enfants, car chaque geste compte et chaque voix mérite d'être entendue.

Pour en savoir plus:

- gapas. org/page/centre-de-formation">Campus Formation</a> pour les programmes <a target="_blank" rel="noopener noreferrer nofollow" href="https://www. gapas. org/content/2020%20Offre%20de%20formation%20Autodetermination%20V02_8%2009%202020. pdf">Agir pour l'autodétermination 

Retranscription par écrit: ici

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🚀Lancement de la saison 2 avec ce premier épisode consacré à l'autodétermination tout au long de la vie!🎙️

Retransciption par écrit: ici 

Regardons ensemble l'importance à considérer l'autodétermination à toutes les étapes de la vie. 

Dès la toute petite enfance, la famille va être confrontée à l'annonce du handicap et du regard qu'elle va poser durant ce premier temps de la vie. On est dans la phase de l'exploration pour l'enfant, des premières prises d'initiatives, qui ne sont finalement que les prémices des capacités à s'autodéterminer. 

L'enfant apprendra à communiquer et on le soutiendra dans cette démarche.

Pour les 6 -12 ans, Martin propose de les accompagner à l'apprentissage des habilités sociales. 

A l'adolescence, on requestionne les cadres avec le besoin d'exercer du contrôle et du pouvoir sur sa vie. 

Pour les jeunes adultes: 18-25 ans: nous prenons tous des décisions qui auront un impact important dans notre future vie d'adulte: choix de formation, choix professionnel, choix de relation, de couple, de fonder une famille... 

Cette phase est une étape cruciale pour exercer son autodétermination. 

Après les 40 ans, on est dans la remise en question des décisions pris lorsque l'on était plus jeune ou de reprendre des défis. 

Les personnes en situation de handicap sont évidemment traversées par les mêmes questionnements aux mêmes étapes. 

Les professionnels doivent bien comprendre ces étapes, les repérer et  les accompagner. Les professionnels doivent être conscient des enjeux de chaque étape de la vie et doivent les rendre possible en proposant des prises d'initiative. 

Sur le site de la chaire autodétermination vous retrouverez des écrits sur tous les étapes de la vie. 

Les parents évoluent également en fonction de l'âge de l'enfant dans leur rôle parental. Les professionnels doivent aussi soutenir les parents dans ces transitions. 

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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Présentation de la saison 2 du podcast Agir pour l'autodétermination.

Dans les 10 prochains épisodes, Martin et François évoqueront l'autodétermination à tous les âges de la vie, de la petite enfance au vieillissement. 

Ils évoqueront également la thématique de la communication, du lien avec les familles, de la santé...

Enfin cette saison se terminera par ce que n'est pas l'autodétermination, car bien souvent des confusions existent! L'auotdétermination, ce n'est pas faire ce que je veux quand je veux... c'est un peu plus complexe que cela. 

On vous laisse découvrir cette nouvelle saison!!

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Dernier épisode de cette première saison!! 

Restranscription par écrit: ici 

Historiquement, on a souvent abordé la question de l'autodétermination pour les personnes vivant avec une déficience intellectuelle, notamment aux Etats Unis dans les années 90 avec des programmes d'intervention spécifique.  

Pour les personnes avec une déficience intellectuelle, tout le défi va être de développer la composante de l'empowerment, du pouvoir d'agir, de la perception du pouvoir d'agir.  Certaines attitudes d'infantilisation pour ces personnes peuvent exister encore aujourd'hui, notamment lorsqu'il est évoqué le fait que la personne a un "âge mental" d'un enfant de 3 ans. Evidemment la perception que l'on aura de cette personne, le risque, c'est d'être considéré comme un enfant. La notion d'accompagnement d'une personne déficience intellectuelle devient extrêmement importante pour une personne avec déficience intellectuelle. Par exemple lorsque l'on accompagne quelqu'un, on respecte le rythme de la personne, en lui laissant le temps de choisir, de faire ses choix. il y a une tendance de faire à la place de, de faire une prise en charge pour elle: c'est un risque car la personne va s'habituer à ce que
l'on fasse pour elle. La personne s'installera dans la passivité si on prend en charge: attention au cercle vicieux! S'installe ainsi un système de dépendance de la personne avec déficience intellectuelle auprès de l'accompagnant.  

Souvent les personnes avec DI viennent valider des comportements, ou des décisions auprès de l'adulte. Le professionnel doit toujours veiller à ne pas renforcer ces comportements. La personne doit apprendre à s'autoréguler elle-même. la personne doit apprendre à s'autodéterminer. la personne doit se poser les bonnes questions. Martin prend ici plusieurs exemples. Plutôt de donner des réponses à la personne, on va lui donner des questions pour qu'elle puisse prendre conscience de son comportement ou de ses choix.  

Comment fait-on quand les personnes nous font des demandes que nous jugeons irréalistes? 

Bien évidemment la facilité serait de dire à la personne que ce n'est pas possible. Le risque c'est que la personne pense que le choix a été fait par l'accompagnateur et non par la personne elle-même. C'est donc à cause de lui si je ne peux pas faire tel ou tel choix.  La posture professionnelle attendue est donc de repartir de la demande de la personne : on accueille le projet de la personne dans un premier temps. Ensuite on va chercher les informations en lien avec son projet et on avance avec elle sur la compréhension de sa demande.

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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#9 Autisme et autodétermination

Restranscription par écrit: ici 

Comme pour l'épisode précédant sur le polyhandicap, parler d'autodétermination pour des personnes avec autisme, c'est pertinent! 

Evidemment, il y a des défis particuliers à relever sur le plan de l'autodétermination pour ces personnes avec des besoins spécifiques. 

Un des premiers défi, c'est l'autorégulation! il faut développer chez la personne ses capacités d'autorégulation et des stratégies pour y arriver. 

On peut utiliser des outils pour travailler la notion de prévisibilité, notion très importante pour les personnes autistes. 

Martin Caouette rappelle que le cadre de l'accompagnement, du soutien de la personne doit s'adapter aussi à sa réalité. 

La question du choix pour une personne autiste devra s'adapter à ses compétences: certaines personnes seront en capacité de faire un choix entre plusieurs possibilités, d'autres ne pourront faire le choix qu'entre deux possibilités. 

Comme s'assure t-on alors que la personne ait un choix éclairé? Martin précise que les choix de la personne sont souvent en cohérence avec ses décisions précédentes. 

Parlons également des intérêts restreints: on peut parler plutôt de passion que des intérêts restreints! c'est moi péjoratif!

Nous avons tous des passions! Veillons à nos postures, à ne pas éloigner les personnes de leurs passions. 

Comment adapter  l'autodétermination dans le cadre du "spectre" de l'autisme? Il y a aujourd'hui des autoreprésentants qui évoquent cela en évoquant les neurotypiques et les neuroatypiques. 

Le mode de fonctionnement d'une personne autiste n'est pas un problème en soi.

Et pour les personnes ayant une déficience intellectuelles sévère, profonde? Martin évoque la connaissance du profil sensoriel de la personne: c'est un élément incontournable pour bien connaitre la personne: est-elle hyper sensible, hypo sensible?

Cela amène des accompagnements qui s'adaptent à ces projets. 

Aussi, il faut éviter de tomber dans la rigidité. Oui les personnes ont besoin de prévisibilité mais la vie peut entrainer des événements, des imprévues. Il faut donc apprendre aux personnes à gérer ces changements qui peuvent survenir à tout moment. 

Et pour les familles, elles ont également une expertise de leur enfant? il faut reconnaitre l'expertise des parents sur leurs enfants. Les professionnels peuvent être des experts sur l'autisme mais c'est bien le parent qui est expert de son enfant. il faut donc combiner les deux expertises pour valoriser les capacités d'autodétermination de la personne avec autisme.

Pour en savoir plus:

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Retranscription par écrit: Ici 

Parlons tout de suite de la définition du polyhandicap. Disons, qu'il y a plusieurs définition dans la francophonie!

Pour Martin Caouette, une personne polyhandicapée, c'est une personne qui va combiner plusieurs formes de handicap, de limitation, avec une déficience intellectuelle de légère à profonde. Ce sont donc des personnes qui ont des limites sur le plan moteur, avec des limites intellectuelles importantes, ainsi qu'une communication non verbale le plus souvent. Des troubles sensoriels peuvent égalements être présents. 

Donc évidemment quand on parle d'autodétermination et de polyhandicap, la première question qui vient à l'exprit: Est-ce que cela est possible pour ces personnes de s'autodéterminer?

Martin précise que s'autodéterminer ce n'est pas faire des choses flamboyantes ou extraordinaires, aller vivre en autonomie. 

S'autodéterminer, c'est parfois prendre de petites initiatives dans le quotidien, de communiquer des préférences, d'exprimer des besoins. 

Il faut donc observer ces  manifestations d'autodétermination, qui sont le plus souvent des tentatives de prise d'initiatives que la personne va avoir, comme reconnaitre chez un enfant le fait qu'il manifeste une préférence pour un objet, pour un élément sensoriel, qu'il préfère une musique, une lumière. il faut donc reconnaitre les intérêts de la personne. 

L'environnement va jouer un rôle prédominant pour l'expression de l'autodétermination!

Le matériel sensoriel est outil prédominant dans l'accompagnement de ce public. 

Les petits gestes du quotidien sont les meilleurs moments pour prendre en compte l'autodétermination des personnes polyhandicapées. 

On évite donc de mettre les personnes dans une totale dépendance de l'accompagnant. 

La présomption de compétence, c'est fondamental: il faut toujours rechercher la possibilité d'une personne à avoir la capacité d'assumer une part d'activité. 

Quels outils pour ce public: il existe des grilles d'observations pour reconnaitre les préférences de la personne. Ce sont des outils d'observations créés par le SQETGC: service quebécois en trouble grave du comportement.

Le croisement des regards entre les professionnels et les parents est nécessaire pour bien connaitre les potentialités de la personne. 

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

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🎙️Risque et autodétermination: On parlera de la dignité du risque!🎙️🎙

Retranscription par écrit de l'épisode: ici 

Dans l'accompagnement d'une personne en situation de handicap, il faut distinguer le risque de la mise en danger.

Evidemment, si on ne prend jamais de risque, si on ne sort jamais de sa zone confort, on ne peut pas faire d'apprentissage. 

Martin Caouette invite à relire le texte sur la dignité du risque: "une vie sans risque, c'est une vie sans dignité"; parce que la vie est faite de toute sorte de risques. 

Une vie sans risque, c'est une vie sans autodétermination, nous dit-il. 

Le risque ce n'est pas forcément se mettre en danger, cela peut être une erreur, vécue comme un apprentissage. 

L'échec peut-il être vertueux?

Si on est dans des objectifs de performance dans l'accompagnement, effectivement l'échec va etre vécu négativement. Si on est dans des objectifs d'apprentissage, le fait de se tromper, l'échec, sera un levier pour apprendre. 

Dans l'accompagnement des personnes en situation de handicap, on a toujours avantage à avoir des objectifs d'apprentissage. 

On ne perd pas, on apprend!

Quelle perception du risque pour les familles et les professionnels?

Le premier cas de figure qui nous vient à l'esprit, c'est la perception que nous avons du risque. Martin prend exemple de l'apprentissage de l'utilisation de l'autobus. Quelle perception avons nous du risque d'apprentissage de l'utilisation de l'autobus. Est ce un risque acceptable? 

On a donc une appréciation subjectif du risque acceptable!

L'objectif est donc d'arriver à un risque partagé où la personne, les professionnels, les proches se mettent d'accord, assument le risque de l'apprentissage. 

Comment prend on en compte la sécurité de la personne et le risque lié à leur demande?

il n'y a pas de solutions toutes faites. Derrière tout cela, ce sont aussi les valeurs qui entrent en jeu: liberté de circuler, d'aller et venir, la sécurité... Peut-on concilier l'un et l'autre?

Quel cadre à poser? Quand on pose un cadre, on rend possible l'autodétermination, on pose les limites. La clarté du cadre est essentiel et compris par tous. Le cadre peut aussi être négociable.

Comment soutenir les professionnels sur la question du risque: nécessité pour les professionnels de discuter ensemble sur les risques qu'ils sont prêts à prendre, individuellement et ensemble, tout en tenant compte de la perception du risque des uns et des autres. 

Pour en savoir plus:

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Restranscription de l'épisode par écrit: ici 

L'occasion d'autodétermination, nous dit Martin Caouette, c'est d'avoir la possibilité réelle de pouvoir exercer son autodétermination. Ce sont donc les contextes de vie qui nous permettront de faire des choix, de prendre des décisions, de faire valoir ces droits. 

L'accompagnement doit mener à rendre possible différentes expériences de vie. Les personnes en situation de handicap doivent vivre les mêmes rites de passages que tout le monde: exemple des rites de passage à l'école: du primaire au collège, puis au lycée...

Peut on faire un lien entre les environnements capacitants demande François Bernard? Effectivement l'environnement a un rôle à jouer dans la capacité à s'autodéterminer. Un environnement capacitant, c'est un environnement qui est pensé, qui est réfléchi pour rendre possible des choses pour la personne. Ex: un bouton pour allumer la lumière dans une pièce: il faudra des adaptations en fonction des personnes...

Quand on est adulte, les occasions sont nombreuses: le choix de l'habitat, les loisirs, la vie sociale, la vie socio-professionnelle, les temps d'activité, de bénévolat, l'occupation du temps libre...

Doit on mettre en place des groupes d'habilités sociales? Quand on accompagne une personne en situation de handicap, les capacités que l'on va développer chez elle, vont venir contribuer à développer de nouvelles capacités d'autodétermination.

Parlons des Arts, du domaine artistique: la personne peut faire des choix en fonction de la discipline artistique. Les personnes peuvent également avoir des intérêts pour le sport, notamment pour des interactions avec des personnes. Ces deux exemples sont de véritables outils pour développer les occasions d'autodétermination.

Et au cours de la vie quotidienne? Dans les routines de la vie quotidienne, la personne a-t-elle du contrôle en tout ou partie de sa vie, notamment des temps significatifs pour la personne?

On évoque également la question de la vie affective et relationnelle: la personne peut elle faire des choix? La personne a-t-elle des limitations sur le plan affectif? Les professionnels doivent apporter une attention toute particulière sur tout ces aspects!

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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🎙️#5 L'autoréalisation, 4ème composante de l'autodétermination ! 🎙️

Epiosde par écrit: Ici 

Pour Martin Caouette, l'autoréalisation c'est l'occasion qui sera donnée à une personne de rayonner de par ses compétences et réussites. On peut aussi parler d'actualisation de soi et de se sentiment de fierté quand on réussit quelque chose. 

Si on les compétences sont reconnues chez les personnes, elles seront capable de prendre des initiatives.

Par exemple, si j'aime la musique, je peux prendre l'initiative d'apprendre un instrument, de découvrir, de nouveaux artistes,d'aller voir un concert, d'acheter un produit en lien avec la musique... On peut donc prendre des décisions en fonction de ses intérêts et de ses compétences.

François Bernard pose également la question de la confiance en soi! Est ce liée avec l'autoréalisation? Martin Caouette précise l'importance de la prise de conscience de ses forces, et de ses compétences car cela contribue à développer son identité et donc la confiance en soi. 

Evidemement il y a des liens avec la motivation et l'autoréalisation. 

Quel impact avec la norme, la société, le regard de l'autre? Martin nous donne ici plusieurs exemples à mettre en place par les professionnels: carnet de vie, portefolio...

Dans cet épisode on aborde également la question de la résilience. Est ce la même chose que l'autoréalisation? Martin nous dit que tout est relié, surtout quand on a conscience de ses forces. Ce sont des leviers intéressant pour établir des relations, d'avoir la capacité à établir des liens.

L'accompagnateur devra refléter les forces et les capacités des personnes qu'il soutient.

On parlera également de l'autoréalisation des professionnels et des trajectoires de vie qui peuvent être hors normes, en dehors de la majorité. 

Martin Caouette évoque enfin les termes valorsiant qu'il faut utiliser pour désigner les personnes en situation de handicap. Ces termes ont un fort impact dans la vie des personnes et prendra plusieurs exemples de personnes qui se sont autoréalisées avec notamment Eléonore Laloux!

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

- Chaire autodétermination et handicap de l'Université du Québec à trois Rivières

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Pour ce 47ème épisode, je reçois deux professionnels de l'IEM le Passage à Wasquehal (Nord) qui accompagnent des jeunes en situation de polyhandicap.

Suite à leur formation à l'autodétermination, Christophe, Moniteur éducateur et Hélène, Psychomotricienne, nous explique l'évolution de leurs missions et les postures qui ont changées dans leur travail de tous les jours. On parle évidemment de communication alternative et améliorée, comme élément prédominant à l'autodétermination des personnes polyhandicapées

Merci Hélène et Christophe pour votre témoignage et votre implication!

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

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🎙️L'autonomie, 3ème composante de l'autodétermination🎙️

Episode par écrit: ici 

Mais au fait,..., c'est quoi la différence entre l'autonomie et l'autodétermination? Est ce que les deux sont liés?

Quand on parle de l'autonomie, on pense souvent à l'indépendance. Si on limite à cela et que l'on pense aux personnes en situation de handicap, on pense tout de suite que ce n'est pas possible. 

Ici, on définit l'autonomie comme la capacité d'une personne à aller chercher les ressources dont elle a besoin. Exemple:

- je peux etre autonome pour me déplacer mais j'ai besoin d'un transport adapté.

L'autonomie n'est donc pas l'indépendance.

Autre exemple: je suis capable d'utiliser le vélo, je suis donc autonome mais je ne suis pas complétement autodéterminé car je me sens contraint de faire cette activité. (obligation de faire cette activité à une heure précise)

L'autodétermination est donc plus large que l'autonomie. Cette dernière y contribue.

Quand on accompagne, il faut être vigilant à ne pas utiliser l'autonomie comme l'objectif ultime pour la personne, dans la logique d'indépendance. 

Nous tous, nous ne sommes pas tous indépendant mais plutot interdépendant. 

(exemple de l'hygiène personnelle pour la personne, de l'horaire de journée, des temps de repas, des temps de loisirs, des temps scolaires).

Il faut donc proposer l'opportunité à la personne de choisir l'ordre de ses activités dans une journée. On touche également aux autres composantes de l'autodétermination: l'autorégulation et l'empowerment. 

Et comment travaille t-on l'autonomie quand on est en perte d'autonomie?

Martin conseille de prendre le temps avec la personne, de ne pas faire à sa place. Les occasions dans une journée dans une vie, sont des moment possibles également pour gagner en autonomie. L'occasion peut mener à l'envie de gagner en autonomie. 

Pour en savoir plus:

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🎙️# L'empowerment, le pouvoir d'agir! 🎙️

(Version écrite) 

L'empowerment, c'est la seconde composante essentielle de l'autodétermination. Terme non fréquent en français, on va plutôt parler du développement du pouvoir d'agir. 

On va parler d'empowerment psychologique: c'est à dire la perception qu'une personne va avoir sur le fait d'exercer ou non du pouvoir et du contrôle sur sa vie.

Aussi, Martin Caouette précise qu'avant d'exercer du pouvoir, il faut avoir conscience de cette possibilité de l'exercer, de pouvoir contrôler une situation. 

Avec l'empowerment, on distingue l'intention de l'action!

L'intention est proactive même si le comportement de la personne n'est pas le plus souhaitable (exemple avec les bouquets de fleurs).

Mais comment la personne peut-elle prendre conscience de son pouvoir d'agir? Martin indique: 

- la nécessité de refléter à la personne toutes les initiatives qu'elle peut prendre dans les choix qu'elle à faire

- s'assurer que la personne fasse le lien entre sa décision et sa conséquence, donc le lien entre la cause et ses effets. 

La personne peut donc faire comme elle le veut quand elle le veut??? 

La réponse est bien sûr non! La personne doit comprendre et assumer ses responsabilités quand elle fait un choix, quand elle prend une décision. 

Développer l'empowerment, c'est aussi développer ce sens des responsabilités pour la personne. 

Nécessité de faire la distinction entre encadrer et contrôler. Les professionnels doivent encadrer l'accompagnement des personnes. Dans la vie, il y a toujours des règles, des cadres, et c'est dans ce périmètre que l'on peut exercer du pouvoir. (exemple du code de la route, du peintre)

Martin précise que l'on ne peut pas s'autodéterminer dans l'absolu. On s'autodétermine en fonction de notre environnement qui lui même est composé de différentes contraintes.

Le cadre évolue également en fonction de l'âge de la personne. C'est même un défi de l'adolescence. L'accompagnateur doit avoir un questionnement permanent sur le cadre: - est-ce le bon? 

- Faut il le remettre en cause? 

- Doit-on le restreindre si le cadre est trop large pour éviter la mise en danger de la personne?

L'épisode se termine en précisant la nécessité d'avoir un cadre clair et posé et compris par tous. 

Pour en savoir plus:

- Campus Formation pour les programmes Agir pour l'autodétermination 

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pour retrouver l'épisode par écrit, c'est ici 

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🎙️Autorégulation🎙️

L'autorégulation est l'une des 4 composantes de l'autodétermination. C'est la capacité, pour une personne,  d'anticiper les conséquences de son action, de s'ajuster en fonction de l'information de l'environnement et de prendre une décision en conséquence.

Il faut donc observer comment une personne s'autorégule, comment elle repère les éléments essentiels de son environnement, comment elle en tient compte, comment elle les intègre dans ses décisions!

L'accompagnateur va devoir identifier dans sa posture, s'il doit réguler le comportement de la personne ou s'il soutien la personne dans son autodétermination. 

Quand une personne doit prendre une décision, il faut l'amener à prendre en compte les éléments qu'elle doit considérer, plutôt que de lui dire quelle décision elle devrait prendre. Posons des questions à la personne avant de lui donner des réponses!

Martin Caouette prend plusieurs exemples: 

- organisation d'une sortie: transport, coût, horaire..;

- choix de la tenue vestimentaire  en fonction de la saison.

L'objectif est donc de poser des questions à la personne pour qu'elle puisse trouver par elle même les solutions et d'éviter d'induire la réponse, en attirant la personne sur les éléments à considérer pour sa prise de décision. 

A considérer pour soutenir l'autorégulation:

- poser des questions ouvertes et non fermées,

- laisser à la personne le temps de réfléchir pour tenter de répondre,

- laisser la personne expérimenter pour lui permettre de s'ajuster.

Bien évidemment, on ne laisse pas la personne se mettre en danger, mais, se tromper, cela fait partie de l'apprentissage. Oser l'expérimentation et faire des feedbacks/rétroactions pour lui permettre de continuer à apprendre. 

Il existe des grilles d'observation, notamment pour des personnes non verbales, ou à construire sur mesure en fonction des besoins, et des stimuli nécessaires pour la personne. 

L'autorégulation peut également être variable en fonction de l'interlocuteur: parents, professionnels, enseignants... Il est donc important de croiser les regards pour soutenir l'autorégulation de la personne. La vidéo peut être un bon outil notamment pour les enfants.

Pour retrouver l'épisode par écriit c'est ici 

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Dans cet épisode introductif, on vous présente la saison 1 et ses 10 épisodes; 

Chaque épisode, de 10 minutes,  sera publié tous les lundi matins. 

Pous plus d'informations: Campus Formation Chaire Autodétermination et Handicap 

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