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Les photos et illustrations utilisées en formation ne sont jamais complètement neutres : elles montrent qui parle, qui écoute, qui dirige, qui aide… et aussi qui n'est jamais représenté·e.

Dans cet épisode, Nadège Riche, la Chat Pitre qui veille sur la diversité et l'inclusion en formation, propose une grille simple en trois questions pour analyser ses visuels et mieux représenter la diversité.

Qui est représenté ?

Certains groupes sont-ils omniprésents dans vos supports tandis que d'autres sont presque invisibles ? Il ne s'agit pas d'appliquer des quotas à chaque image, mais d'observer l'ensemble de ses supports pour rechercher une représentation suffisamment diverse et équilibrée.

Dans quels rôles ?

Être présent ne suffit pas. Il faut aussi observer les rôles attribués : qui parle, dirige ou prend les décisions ? Qui écoute, prend des notes ou aide les autres ? Ces choix peuvent reproduire, souvent inconsciemment, des stéréotypes et des rapports sociaux existants.

Montrer d'autres possibles

Les visuels peuvent aussi devenir des vecteurs de changement. Montrer une femme dirigeant une équipe technique, une personne en situation de handicap animant une réunion ou un homme prenant soin d'un enfant permet d'élargir les rôles auxquels nous associons différents groupes sociaux.

À vous d'observer

Une seule image n'a pas à représenter toute la diversité humaine. C'est l'ensemble des visuels d'une formation qui compte. Pour faire votre propre diagnostic, cinq questions simples : qui est présent·e ? Qui est absent·e ? Qui agit ? Qui décide ? Et qui aide qui ?

Cet épisode ouvre une série de trois consacrée à la diversité dans les visuels de formation. Les deux suivants appliqueront cette grille à la représentation du genre, puis du handicap.

Par Nadège Riche

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Alice et David Kolb, tous deux chercheurs américains, ont créé l’organisme de recherche sur l’apprentissage par l’expérience.

La théorie de l’apprentissage expérienciel donne une importance prépondérante à l’expérience dans les apprentissages et le développement de l’humain.

Cette théorie très simple se déroule en 4 étapes : Expérimenter, Réfléchir, Penser et Agir. On peut aussi la formuler sous forme de questions : Faire, Quoi ?, Et alors ?, Et maintenant ? C’est un modèle adaptable à la création de programme de formation qui engage l’apprenant dans son processus d’apprentissage.

1. Pour commencer, le formateur propose une pratique adaptée aux objectifs pédagogiques telles qu’une expérience concrète en laboratoire, un jeu de rôle ou un problème à résoudre...
2. Ensuite il organise une séquence de réflexions personnelle ou en sous-groupes.
3. La 3eme phase appelée Pensée est en réalité une phase de conceptualisation. Ici, l’apprenant a pour objectif de comprendre la signification de l’expérience. C’est dans cette phase que la théorie peut être abordée via le cours ou des lectures ou vidéos ...
4. Pour terminer les apprenants sont invités à mettre en pratique ce qu’ils ont appris durant leur vie personnelle ou professionnelle.

Ce cycle n’est pas un cycle linéaire comme peut l’être celui de la méthode transmissive où l’apprenant engrange passivement des connaissances et doit être capable de les restituer sans faille. Ce processus décrit par Kolb consiste, pour l’apprenant à absorber des connaissances à travers des expériences vécues et ressenties. Puis à les transmettre avec maitrise, sa vie durant. Il est capable de les transmettre car ses connaissances ont été réfléchies et conceptualisées. Il est donc capable de les reproduire et les analyser afin d’adopter les compétences nécessaires à son intégration dans le monde d’aujourd’hui, dans des contextes qui évoluent très vite.

Pour vous, formateur, il s’agit d’organiser votre formation sous forme d’une série de cycles en augmentant progressivement la complexité et en élargissant les applications.

Cette méthode permet à l’apprenant de découvrir les limites pratiques, les contextes d’application et de transposer ses connaissances.

En tant formateur, il est important de créer de vraies expériences d'apprentissage comme des projets sur le terrain, des jeux de rôle et d'autres exercices pratiques. L’important pour l’apprenant est de vivre pleinement l'expérience (plutôt que de suivre machinalement le déroulement d'un exercice en salle).

A distance, cet engagement de l’apprenant dans ses apprentissages peut être renforcé par la présence physique du formateur, une présence sociale et cognitive et l’apprentissage par l’expérience.

Kolb conseille d’inclure systématiquement à une formation active, une réflexion et une analyse conceptuelle.

Les énigmes ou la résolution de problème par exemple stimulent parfaitement l’apprentissage. Il s’agit d’éviter le seul mode d’apprentissage descendant. Nous avons besoin à la fois d'une expérience concrète et d'une réflexion abstraite pour donner un sens à ce que nous apprenons.

Par Frédérique Bertelet

Kolb, D.A (1984) Experiential Learning : Experience as the source of Learning and development. Prentice-Hall, Englewood Cliffs, New Jersey.

Kolb D & Kolb A, 2023, 8 things to know about Experiential Learning Cycle, https://learningfromexperience.com/books/8-things-to-know-about-the-experiential-learning-cycle.pdf

Le site de Kolb : https://learningfromexperience.com/

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Dernièrement vous avez dû voir passer de nombreuses publications annonçant l’assujettissement à la tva des OPCO et y associant la fin de la subrogation de paiement.

Ludovic fait le point, car ce n’est pas si radical.

Effectivement ? Suite aux décisions de la Direction de la Législation Fiscale, (DLF) neuf des 11 OPCO ne bénéficieront plus au 1er Octobre 2026 de l’exonération de TVA.

9 sur 11 car Opco santé et Uniformation, au regard des spécificités des secteurs couverts restent exonérés.

Pour les 9 autres OPCO, ce ne sont pas toutes les activités qui sont impactées. L’apprentissage et le plan de développement des compétences des entreprises de moins de 50 salariés ne sont pas concernés.

De plus, chaque OPCO adapte son fonctionnement selon les règles fixées par son Conseil d’administration.

Ce que ceux-là signifie pour vous, si vous êtes un prestataire, que vous disposez d’une certification Qualiopi et que vous utilisez la subrogation de paiement c’est-à-dire, que ce n’est pas l’entreprise client qui règle votre prestation, mais l’Opco.

A partir du 1er Octobre 2026, En premier lieu vous allez devoir bien identifier :

Quel est l’Opco de votre client, et quelles sont les modalités fixées par celui-ci, par exemple AKTO propose un dispositif tiers payant. ATLAS liste par typologie de financement mobilisés les impacts de l’application des décisions fiscales. Il est donc important de faire le tour des 9 OPCO concernés pour valider les choix de chacun.

Ensuite vous devez identifier:

Quelle est la source du financement mobilisé par votre client? Un contrat d’apprentissage ou le Plan de développement des entreprises de moins de 50 salariés et vous pouvez continuer comme avant. 

Un contrat de professionnalisation, une période de reconversion, le plan de développement des compétences des entreprises de 50 salariés et plus, le plan conventionnel et surtout une action co-financées c’est-à-dire incluant un financement public (FSE par exemple) et/ou un versement volontaire de l’entreprise et là vous ne pourrez pas bénéficier de la subrogation de paiement.

Sans subrogation, vous facturez votre client, l’entreprise. 

Vous recevez son paiement et lui délivrez, en plus des classiques attestations de formation et certificat de réalisation, une facture acquittée et votre client se fera rembourser par son Opco. 

D’autres modalités peuvent être proposées par l’OPCO, par exemple AKTO a mis en place un « tiers payant » Vous facturez l’entreprise, AKTO vous règle le montant Hors Taxe, dans le cadre du tiers payant que vous avez préalablement accepté, et l’entreprise vous règle la TVA.

Fin Juin, j’ai consulté les sites des 9 OPCO concernés, seulement 2 avaient une publication précise sur le sujet, j’y retournerais à la rentrée en Septembre en même temps que la facturation électronique et d’ici là je vais réfléchir pendant les vacances à comment intégrer de façon agile ses nouveautés dans mes process.

Et vous ! Êtes vous prêt ?

par Ludovic Simonin

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Dans cet épisode, Nadège, la Chat Pitre qui veille sur la diversité et l'inclusion en formation, explique ce qu'est un texte alternatif – ou alt text – et partage des conseils simples pour rédiger des descriptions utiles, accessibles et efficaces. Une compétence facile à acquérir, qui améliore non seulement l'accessibilité de vos supports de formation, mais aussi leur qualité pour l'ensemble de votre public.

Le texte alternatif permet aux personnes aveugles ou malvoyantes d'accéder aux informations transmises par une image grâce à un lecteur d'écran. Nadège explique son fonctionnement et montre pourquoi il est devenu indispensable dans les documents, les présentations et les publications en ligne.

La règle essentielle est simple : décrire le message transmis par l'image, et non l'image elle-même. À travers plusieurs exemples, l'épisode montre comment rédiger un texte alternatif pertinent pour une photographie, un graphique ou une illustration, et rappelle qu'une image purement décorative doit être déclarée comme telle.

Nadège partage cinq conseils faciles à appliquer : décrire uniquement l'information utile, rester concis, éviter les formulations inutiles comme « photo de », adapter la description au contexte et toujours vérifier que le texte permet réellement de comprendre ce que le visuel apporte.

Les outils d'intelligence artificielle peuvent proposer une première version d'un texte alternatif. Nadège explique pourquoi ils constituent une aide précieuse, tout en rappelant qu'une relecture humaine reste indispensable pour garantir la qualité pédagogique du résultat.

L'épisode se conclut par un principe central de la conception universelle : ce qui améliore l'accessibilité pour les personnes en situation de handicap profite également à l'ensemble des utilisateurs et utilisatrices. Des textes alternatifs bien rédigés facilitent la compréhension des supports et contribuent également à un meilleur référencement des contenus publiés en ligne.

Par Nadège Riche

• WebAIM – Alternative Text Guide 
• W3C – Images Tutorial (Text Alternatives) 
• Référentiel général d'amélioration de l'accessibilité (RGAA) 
• Le guide par l’université d’Harvard (en anglais) : https://accessibility.huit.harvard.edu/describe-content-images 

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Soyons honnêtes : il arrive parfois, dans nos activités en formation, que l'énergie baisse. Parfois les inscriptions ralentissent, les demandes évoluent, certaines formations fonctionnent moins bien qu'avant... Et l'on peut se demander : "Est-ce que ce que je propose a encore du sens ?"

La bonne nouvelle, c'est que ces périodes de remise en question, nous pouvons en vivre souvent, elles font partie de la vie d'un formateur. Et elles peuvent même devenir de formidables opportunités de renouvellement. Je vous invite pour quelques pistes de réflexion ! 

Posons-nous cette question simple : quelle transformation mes formations apportent-elles réellement à mes clients ?

Au-delà du contenu, quel est le résultat concret obtenu par les participants ? Par l’entreprise, par le client ? Plus d'autonomie ? Une meilleure pratique professionnelle ? Un gain de performance ? Une amélioration de la qualité au travail ? 

Parfois, retrouver sa motivation consiste simplement à reconnecter ses formations à leur impact réel. Et si besoin, à les repenser autour de cette promesse de transformation plutôt qu'autour d'un programme ou d'une liste de contenus.

Qu'est-ce qui vous anime profondément ? L'innovation pédagogique ? L'intelligence collective ? L'inclusion ? Le développement durable ? Les innovations technologiques comme l'intelligence artificielle ? 

Ces valeurs constituent votre identité de formateur. Elles vous distinguent et donnent du sens à votre activité. N’hésitez pas à les retrouver et à mieux communiquer à l’extérieur afin d’être mieux identifié avec votre ADN propre.

Recontactez vos anciens clients, vos partenaires, votre réseau. Non pas pour vendre, mais pour enquêter. Demandez-leur :

• Quels sont leurs nouveaux défis ? 
• Quelles compétences recherchent-ils ? 
• Quelles évolutions observent-ils dans leur métier ? 

Placez-les en position d'utilisateur et recueillez leurs retours. Vous découvrirez souvent des pistes d'amélioration ou de nouvelles opportunités auxquelles vous n'aviez pas pensé.

Il existe un proverbe souvent attribué à la sagesse asiatique qui dit :

"Le roseau plie sous le vent mais ne rompt pas."

L'image est forte. Lorsque l'activité ralentit ou que les repères changent, il n'est pas toujours nécessaire de lutter. Il peut être plus utile d'accepter cette phase comme un moment de transition.

Profitez-en pour vous former, explorer de nouvelles approches, découvrir l'IA, le codéveloppement, les pédagogies actives, la facilitation ou encore les nouvelles tendances du secteur de la formation. Quelle corde à votre arc pourriez vous apporter en complément de vos formations actuelles ? 

Les périodes de calme sont souvent les meilleures pour préparer les projets de demain.

Prenez une feuille et notez :

• la transformation que vous apportez à vos apprenants, 
• les trois valeurs qui vous animent le plus, 
• et une tendance que vous aimeriez explorer dans les prochains mois. 

Parce que parfois, retrouver sa motivation ne consiste pas à travailler davantage... mais à se reconnecter à ce qui nous a donné envie de former au départ.

Par Valérie Gabillard

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La formation du futur ne serait-elle pas hybride ?

En effet, vouloir tout digitaliser me parait être une erreur. La période covid et les différents Mooc ont bien démontré le désengagement massif des apprenants, le sentiment d’abandon ou de solitude et la déshumanisation.

Je vois beaucoup d’avantages à mêler les formats et les modalités. Une partie à distance et une autre en réunion synchrone qu’elle soit présentielle ou à distance avec des ressources intelligentes. C’est à dire variées, complémentaires et ciblées.

Comment imaginer la structure d’un tel parcours ?

Une formation quelle qu’elle soit est crée dans un contexte particulier (public, objectif, domaine professionnel, objectif stratégique...)

L’analyse de ce contexte est essentiel pour concevoir une formation adaptée avec des activités d’apprentissage qui correspondent aux activités quotidiennes exercées par vos stagiaires.

Les formats à privilégier sont :

• des audio courts (3 à 7 minutes)
• des vidéos contextualisées
• des activités type études de cas, résolution de problèmes, production à rendre
• des temps de feedback constructifs
• des temps synchrones très interactifs

Dans cette architecture des temps de travail en autonomie et individuels sont prévus.

Ils peuvent être suivis de travaux collectifs en sous-groupe envisageables en synchrones présentiel ou à distance.

Et enfin des temps de réunion du groupe complet permettent de

• lancer la formation et fédérer le groupe
• donner du feedback
• engager des activités complémentaires
• ou encore de proposer des interventions d’experts.

Les audio sont à privilégier pour centrer l’activité d’apprentissage sur l’écoute sans pollution visuelle. Ces écoutes sont suivis de tests de mémorisation ou de compréhension.

Les audio peuvent aussi introduire une étude de cas.

Vous pouvez aussi utiliser l’audio pour donner des feedback à vos apprenants.

Enfin notez que l’audio est plus facile, plus rapide et moins couteux à produire que la vidéo.

Vous pouvez par exemple élaborer un scénario, jeu de rôle en vidéo, reprenant des situations vécues par vos apprenants. Et enchainer avec des questions qui entrainent d’autres questions selon les réponses. C’est un scénario à embranchement ou branching scénario.

La vidéo peut également être le support d’une activité de débat sur les bonnes postures.

Une troisième possibilité de vidéo est la mise en scène de personnages en situation professionnelle. Ils utilisent le vocabulaire clé ou les tournures de phrase types à mémoriser. Ça fonctionne très bien dans le cas de formation aux langues étrangères, par exemple.

Il vaut mieux chercher à cibler les activités d’apprentissage en utilisant des formats variés. Le tout accompagné d’images précises et du son qui reprend la voix du formateur (et pas une voix de synthèse). Ce type de conception de formation favorise l’engagement de vos apprenants, la proximité et les interactions.

Par Frédérique Bertelet

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Aujourd'hui Ludovic se demande s'il y a un raté dans ses veilles ou si nous vivons une période calme ?

Pas de nouvelles officielles de la V10 du guide de Lecture Qualiopi, Un arrêté qui présente la phrase type à faire figurer lors de la promotion d’une action de formation par voie digitale : « L’obtention d’un financement public pour une action de formation professionnelle répond à des règles et des conditions qui vous engagent. Pour plus d’informations ... » et le lien vers travail-emploi.gouv. Un décret rallongeant le délai de fixation des Niveaux de prise en charge des contrats d’apprentissage par les branches professionnelles. 

Bref quelques sujets, tous importants pour les acteurs concernés, mais rien de bien nouveau.

Alors je vous propose de profiter de l’accalmie pour faire un point sur les formations certifiantes, celles disponibles sur le site de France compétences et éligibles au CPF. Pas le tour des 6647 formations disponibles mais un rappel des 2 Principaux répertoires. Le RNCP, Répertoire national des certifications professionnelles (5219 formations) et le Répertoire spécifique (RS) 1428 formations.

Au RNCP vous trouverez les formations que dans le langage commun nous appelons un diplôme, bien que ce terme soit réservé à l’éducation nationale. Ainsi les Brevets, titre pro ou les masters BTS et diplômes d’états sont inscrits au RNCP. Ils sont composés en blocs de compétences et sont sauf indications contraires du certificateur éligibles à l’apprentissage. C’est d’ailleurs pour eux que les branches professionnelles sont invitées à fixer des niveaux de prise en charge. Le décret cité il y a quelques instants.

Au répertoire spécifique vous trouverez des certifications de compétences complémentaires à l’exercice d’un métier. C’est sur les formations inscrites au RS que s’applique le plafonnement du financement au titre du CPF

Pour prendre un exemple concret. Les compétences d’un ou une artiste tatoueur-tatoueuse sont certifiés par une formation inscrite au RNCP. Le Certificat d’Hygiène, habilitation obligatoire pour exercer et complémentaire aux compétences métier, est Co-finançable via le cpf par le Répertoire spécifique 

Dans les 2 cas, ce sont des formations certifiantes proposées par un organisme certificateur ; Des formations faisant l’objet d’un référentiel de compétences et de modalités de validation (les examens) très précis. Le détail des informations est disponible sur la fiche de la formation inscrite dans son répertoire avec en bas de page la possibilité de télécharger le référentiel d’activité, de compétences et d’évaluation.

A mes yeux, ce référentiel est bien plus important, ou tout du moins aussi important que la notion de prise en charge totale ou partielle de la formation par le CPF. C’est le cœur d’une formation certifiante, le détail des compétences qui vont être certifiées et comment elles vont l’être. C’est ce qui permet aux intervenants de construire leurs parcours pédagogiques, Comment ils souhaitent vous accompagner pour valider les compétences du référentiel.  

Si comme moi, autour de vous, vous avez des apprenant(e)s qui souhaitent mobiliser l’apprentissage ou leurs CPF pour suivre une formation, invitez-les à prendre connaissance en complément du programme de formation, du référentiel d’activité, de compétences et d’évaluation. Ils y trouveront les réponses à de nombreuses questions.

Le sujet est riche, les chats pitres l’aborderont peut-être dans de futurs épisodes En attendant le retour des textes officiels sur la V10 Du guide de lecture Qualiopi ou toutes autres infos législatives et réglementaires. Je continue ma veille même en ces périodes plus calme.

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Micro-certificats, badges, micro-crédits… derrière ces termes se cache peut-être une nouvelle façon d’apprendre, de valoriser ses compétences… et de se former tout au long de la vie.

Pour info, il existe une recommandation du Conseil de l’Union européenne qui nous précise qu’une microcertification est une preuve reconnue des acquis obtenus après une courte expérience d’apprentissage. 

Concrètement, il s’agit de formations courtes, ciblées sur une compétence précise, avec une validation à la clé. Par exemple :

– maîtriser un outil numérique spécifique

– animer une classe virtuelle,

– utiliser une IA spécifique en pédagogie.

Ces certifications sont souvent numériques et partageables : elles se présentent sous la forme de BADGE que les apprenants peuvent télécharger et cumuler dans des parcours longs. Attention elles n’ont pas la même valeur qu’une certification enregistrée auprès de France Compétences, un diplôme ou un titre, mais elles peuvent être mises en valeur dans un CV, un profil linkedin, un profil France travail par exemple.

Leur force, c’est la flexibilité. 

Car en effet, les microcertifications permettent :

- d’apprendre rapidement,

- de répondre à des besoins immédiats du terrain,

-et de valoriser des compétences très concrètes.

Le Cedefop, instance européenne de la formation, souligne qu’elles rendent la formation plus adaptable et plus pertinente face aux évolutions du marché du travail.  Pour les apprenants, c’est aussi une façon de se former sans forcément entrer dans un parcours long ou diplômant.

Et pour les organismes de formation ? C’est l’opportunité de proposer des formats courts, certifiants et très ciblés sur les besoins actuels des entreprises. 

Alors, réelle innovation ou simple tendance ?

Les microcertifications répondent clairement à l’évolution des usages : apprendre vite, de manière ciblée, souvent en digital ou en blended learning.

Mais attention : leur qualité, leur reconnaissance et leur lisibilité restent des enjeux importants.  L’objectif n’est donc pas de remplacer les diplômes traditionnels… mais plutôt de compléter les parcours avec des preuves de compétences plus agiles et plus évolutives.

Réfléchissez à une compétence clé de votre domaine qui pourrait être transformée en microcertification.

Parce que demain, apprendre ne signifiera peut-être plus “obtenir un gros diplôme”… mais accumuler des compétences reconnues tout au long de sa vie.

Merci pour votre écoute, et à très bientôt pour un nouvel épisode dédié aux innovations pédagogiques ! 

Par Valérie Gabillard

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Dans cet épisode, Nadège, la Chat Pitre qui veille sur la diversité et l’inclusion en formation, poursuit son exploration de la Boîte à outils de la Ressource Handicap Formation, une initiative portée par l’Agefiph.

Après avoir posé les bases théoriques et les enjeux de financement dans un précédent épisode, elle propose ici un passage à l’action concret à travers cinq axes structurants pour rendre les formations plus inclusives.

Le premier axe vise à renforcer les connaissances sur le handicap et les acteurs de l’écosystème. Il s’appuie notamment sur des ressources gratuites comme la plateforme APro, qui propose des modules sur les types de handicap, les représentations et les solutions de compensation, ainsi que sur des centres de ressources numériques offrant des fiches pratiques. Ces outils permettent aux formateurs et formatrices, y compris indépendant·es, de consolider leurs compétences.

Le deuxième axe propose une logique d’amélioration continue. Il s’agit d’évaluer ses pratiques, de définir des priorités et de construire un plan d’action. Même à petite échelle, cette démarche peut être simplifiée : se poser quelques questions clés, identifier des actions prioritaires et suivre leur mise en œuvre. L’enjeu central reste l’évolution itérative vers plus d’inclusion.

Le troisième axe porte sur l’accompagnement des apprenant·es au cas par cas. La démarche consiste à anticiper les besoins, mobiliser les bons interlocuteur·ices, analyser les contraintes et proposer des adaptations concrètes (rythme, supports, environnement). La grille d’évaluation des besoins est présentée comme un outil structurant pour objectiver les solutions et faciliter la coordination.

Le quatrième axe rappelle que l’inclusion est collective. Il s’agit d’impliquer l’ensemble des acteurs de la formation grâce à des outils de sensibilisation simples : affiches, supports pédagogiques ou jeux. L’objectif est de déconstruire les stéréotypes et de favoriser un climat respectueux et digne pour tout un chacune.

Le cinquième axe présente les dispositifs de soutien proposés par l’AGEFIPH. Un guide dédié recense les aides matérielles, humaines et organisationnelles disponibles. Le message clé est clair : des ressources existent pour soutenir les adaptations nécessaires.

En conclusion, cet épisode met en lumière une évolution importante du rôle de référent·e handicap, qui combine désormais ingénierie pédagogique inclusive et compréhension des dispositifs d’accompagnement. Même pensé pour des structures organisées, cet outil peut inspirer toute pratique de formation.

par Nadège Riche

• La boîte à outils Ressources Handicap Formation (RHF) : https://www.agefiph.fr/ressources-handicap-formation/boite-outils
• Ressource Handicap Formation (RHF) sur le site de l’AGEPHIP : https://www.agefiph.fr/ressources-handicap-formation
• AGEPHIP : https://www.agefiph.fr
• FIPHFP : https://www.fiphfp.fr
• Plateforme APro : https://www.apro-formation.f

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Vous vous souvenez de mon billet précédent (n°82) où je vous parle de Georges Méliès et du pillage de ses œuvres, notamment le film « Le voyage sur la lune ? »

Aujourd’hui l’IA a automatisé ce système de pillage pour nous permettre de générer des contenus. Mais qui est l’auteur de ces contenus ? Comment définit-on une oeuvre à l’ère de l’IA?

Dans ce billet, je ne parle pas d’assistance par l’IA qui est un outil supervisé par l’humain (comme photoshop). On ne parle pas non plus de droit à l’image ou à la voix qui sont des autres sujets.

Voici la définition adoptée par l’IA Act (l'Artificial Intelligence Act), en février 2024, par les états membres de l’union européenne :

Nous parlons ici de l’IA générative ; c’est à dit dire d’un système automatisé d’algorithme et de traitements des données prévu pour fonctionner avec différents niveaux d’autonomie et d’adaptabilité qui génère des prédictions, recommandations, du contenu (des images ou des sons ) qui peuvent influencer des environnements physiques ou virtuels.

Un petit rappel : le droit d’auteur s’applique sur une œuvre s’il y a une empreinte de la personnalité c’est à dire un caractère d’originalité.

En cas de contentieux c’est un juge qui décide si l’oeuvre est originale ou pas.

Mais aujourd’hui, le sujet est controversé.

L’IA n’est pas considérée comme auteur mais un outil pour produire.

Toutefois, lorsque l’humain écrit un prompt avec ses différentes reprises qui permet de générer une image, il guide l’algorithme jusqu’à créer une image nouvelle. Il y a donc une intention, celle de l’auteur du prompt. Est-ce une création ?

Le juge doit pouvoir percevoir le geste créatif de l’auteur pour décider si c’est une œuvre de l’esprit ou pas. Il est donc nécessaire de documenter son travail, et de conserver ses prompts.

Y a t il reproduction ou représentation d’une oeuvre quand on utilise l’IA ? Y a t il ou pas atteinte au droit d’auteur ?

Dalle, Midjourney, Gemini ou Nanobanana génèrent des images et du son.

Pour répondre à toutes ces questions, il faut pouvoir identifier les œuvres utilisées par l’IA. Cela nécessite donc une transparence totale des entreprise d’IA.

L’IA peut avoir pris très peu de votre photo : quelques pixel, une lumière, un geste. Mais l’IA doit être capable d’indiquer quels images et quelles données, il a utilisé pour créer des photo ou des vidéos par exemple.

Aujourd’hui, il n’ a pas distinction si une source relève du DA ou pas (photo soumise au DA et une photo du commun des mortels)

Les bonnes pratiques consistent à

• Faire preuve de transparence en indiquant « œuvre réalisée avec intervention de l’IA) afin que le public soit informé.
• Déclarer les auteurs dont les œuvres ont été utilisées pour réaliser votre contenu, si l’IA vous donne ses informations et tant qu’elle n’est pas obligée. Mais les choses bougent car une recommandation du parlement européen a été voté en ce sens en mars 2026. Attendons de voir la suite...

par Frédérique Bertelet

https://artificialintelligenceact.eu/fr/article/3/

https://artificialintelligenceact.eu/fr/ai-act-explorer/

https://www.europarl.europa.eu/news/fr/press-room/20260306IPR37511/proteger-les-oeuvres-soumises-aux-droits-d-auteur-a-l-ere-de-l-ia

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Quelle oeuvre vous pouvez exploiter pour fabriquer vos supports pédagogiques ?

Qu’est-ce que le droit d’auteur ?

Commençons par nous intéresser à Georges Méliès.

Georges Méliès, passionné de magie a inventé les effets spéciaux au cinéma en 1896. “Le voyage dans la lune” a eu un tel succès que de nombreuses copies ont été effectuées sans demander l’accord à son auteur. A l’époque, aucune loi ne protégeait Méliès.

Aujourd’hui, en France, dès qu’une oeuvre est créée, elle est protégée par le code de la propriété intellectuelle. Une oeuvre de l’esprit peut être littéraire, artistique ou industrielle.

Le droit d’auteur est composé du droit moral et du droit patrimonial

• le droit moral est attaché à la personne. Il signifie que l'auteur jouit du droit au respect de son nom, de sa qualité et de son oeuvre. Il est perpétuel, inaliénable et imprescriptible.
• le droit patrimonial ou d’exploitation appartient à l’auteur. Il indique que l'auteur jouit, sa vie durant, du droit exclusif d'exploiter son oeuvre sous quelque forme que ce soit et d'en tirer un profit pécuniaire. Au décès de l'auteur, ce droit persiste au bénéfice de ses ayants droits, durant 70 ans. Puis elle tombe dans le domaine public.

Le droit d'exploitation appartient à l'auteur.

Il comprend le droit de représentation et le droit de reproduction. La reproduction consiste en la fixation sur un support matériel.

Pour représenter ou reproduire intégralement ou partiellement une oeuvre, vous devez obtenir le consentement de l'auteur ou de ses ayants droits.

Vous pouvez utiliser

• toutes les oeuvres du domaine public
• les oeuvres sous licence creative commons en respectant les permissions d’utilisation. La licence intitulé « CCBYNCND », veut dire : licence creative commons pour le CC, le BY veut dire qu’il y a obligation de citer l’auteur, le NC : de ne pas faire de profit commercial et le ND de ne pas transformer l’oeuvre. Il y a d’autre licence, je vous invite à les explorer sur le site de creative commons.
• de façon exceptionnelle sont autorisées :
• les « copies ou reproductions strictement réservées à l'usage privé donc non destinées à une utilisation collective », et
• les « analyses et courtes citations justifiées par le caractère critique, polémique, pédagogique, scientifique ou d'information ».

Si vous utilisez une oeuvre dans votre support pédagogique, elle reste la propriété morale de son auteur, le support pédagogique sera une oeuvre composite car elle appartient aux 2 auteurs.

Dans tous les cas, n’oubliez pas de mentionner le nom de l’auteur et de son oeuvre.

Par Frédérique Bertelet

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Aujourd'hui, un décret pour les personnes physiques et morales effectuant la promotion d’action de développement des compétences par voies électroniques. A la base il a pour cible les influencers et influenceuses, mais il s’applique aussi aux prestataires de formation.

Ludovic, le chat pitre qui veille pour vous sur la partie législative de la formation professionnelle aborde aujourd'hui un décret qui est, pour beaucoup d’entre vous, passé au travers des radars de vos veilles.

Le décret n° 2026-233 du 30 mars 2026.

préciser les mentions obligatoires qui doivent désormais figurer dans chaque action promotionnelle visant l’inscription à une action de formation professionnelle financée par des fonds publics.

A l’origine ce décret cible les personnes qui exerce l’activité d’influence commerciale par voie électronique. Celles et ceux que nous appelons dans le langage courant les influenceurs.

Mais voilà, Les organismes de formations, sont eux aussi concernés. Vous faites la promotion d’une action de développement des compétences via les réseaux sociaux, ou par mails et dans votre présentation vous notifiez la possibilité d’un accompagnement financier par un tiers. Opco, CPF, France Travail….. Le décret est applicable.

Vous devez mentionner :

• Votre dénomination sociale et votre Siret 
• Le caractère public du financement de l’action concourant au développement des compétences ainsi que l’existence d’engagements et de règles d’éligibilité associés à cette action. 
• Ces mentions sont accompagnées, selon le support de communication, d’un lien hypertexte renvoyant vers la réglementation applicable, d’une mention du site internet contenant ces informations ou d’un message d’information

Ces éléments sont présentés de manière lisible ou audible, selon le support.

Dans le cas d’une présentation vidéo ou images, le plus courant sur les réseaux sociaux, les infos sont diffusées pendant au moins 90 % de la durée du support de promotion et s’inscrivent dans un espace horizontal réservé à cet effet recouvrant au moins 7 % de la surface publicitaire. 

Un arrêté est attendu pour plus de précisions sur les différents formats de messages.

Bientôt, dans vos communications, comme pour votre santé physique, à la place de « Mangez 5 fruits et légumes par jour" | "Evitez de grignoter" | "Bougez plus"…. Des phrases pour votre développement des compétences « Inscrivez-vous à au moins une formation par an » « Développez vos compétences » « Formez-vous plus » 

Plus sérieusement, une phrase du type « l'action de formation conforme à la définition de l'action de formation -Article L6313-2 du code du travail est proposée par votre nom, votre Siret, organisée en collaboration avec siret, toutes les informations sont accessibles via l'adresse internet, Vous devez "éligibilité" pour mobiliser "type de cofinancement"

Alors, Faites-vous parti de celles et ceux qui avaient vu passer l’info ? Ou la veille des chats pitres vient-elles de vous faire découvrir une nouveauté que vous allez mettre en application ? 

Pour les billets de la formation, nous ne mobilisons pas de financement public et l’offre est gratuite, nos épisodes ne comporteront donc pas une phrase finale prononcée à vitesse grand V pour vous informer de type « Les chats pitres un collectif de formatrices et formateur vous propose un service gratuit sous format de podcast, tous les vendredis à 6H00. Pour votre veille suivez-nous »

Par Ludovic Simonin

https://www.legifrance.gouv.fr/jorf/id/JORFTEXT000053742979

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Dans cet épisode, Nadège explore un outil clé pour rendre les formations plus inclusives : la boîte à outils de la Ressource Handicap Formation (RHF), portée par l’AGEPHIP.

Elle décrypte ses apports concrets pour mieux comprendre et intégrer les enjeux du handicap en formation professionnelle, que l’on soit référent·e handicap ou formateur·ice indépendant·e.

La boîte à outils RHF propose un cadre clair pour améliorer l’accessibilité des formations. Elle combine apports théoriques, outils pratiques et informations sur les financements disponibles pour accompagner les personnes en situation de handicap.

L’épisode revient sur une distinction essentielle : l’accessibilité, qui consiste à anticiper les besoins du plus grand nombre dès la conception, et la compensation du handicap, qui correspond à des adaptations individuelles. Deux approches complémentaires pour garantir l’égalité des chances.

La mise en place d’aménagements repose aussi sur des dispositifs financiers. Ceux-ci varient selon 2 critères : le statut de l’employeur et la situation administrative de l’apprenant·e, notamment la reconnaissance RQTH.

Dans le secteur privé, les OPCO peuvent financer des aménagements via une majoration du coût contrat, pouvant aller jusqu’à 4 000 € par an. Le rôle du ou de la référente handicap est d’identifier les besoins et de les formaliser.

Dans la fonction publique, les demandes passent par le FIPHFP, généralement via l’employeur. Le référent handicap joue un rôle d’appui pour analyser les besoins et sécuriser le parcours.

Cet épisode montre que l’inclusion ne repose pas uniquement sur la pédagogie, mais aussi sur une bonne connaissance des dispositifs existants. Il prépare le terrain pour passer à l’action.

Dans le prochain épisode, Nadège présentera les 5 axes concrets pour transformer progressivement ses pratiques et rendre ses formations réellement inclusives.

Par Nadège Riche

• La boîte à outils Ressources Handicap Formation (RHF) : https://www.agefiph.fr/ressources-handicap-formation/boite-outils
• Ressource Handicap Formation (RHF) sur le site de l’AGEPHIP : https://www.agefiph.fr/ressources-handicap-formation
• L’AGEPHIP : https://www.agefiph.fr
• Le FIPHFP : https://www.fiphfp.fr
• La Plateforme APro : https://www.apro-formation.fr

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Si comme moi, vous créez des ressources pédagogiques numériques multimédia, vous connaissez certainement H5p. Moi j’adore mais je rechigne parfois à créer certaines ressources car c’est assez chronophage.

Aujourd'hui, je voudrais vous parler de Caramel, une application web formidable qui s’appuie sur l’IA embarqué pour créer des activités au format H5P et au format Moodle en un tour de main.

Cette boite de d’excellents caramels a été créée par deux enseignants — Gauthier Remande, professeur de lettres-Histoire et Emmanuel Gaunard, professeur de mathématiques. Bravo messieurs !

Moodle est le LMS le plus répandu dans le monde, il est australien, open source et bénéficie dans très grande communauté internationale et française également. Avec Caramel vous pouvez créer des banques de questions en quelques secondes au format xml et les importer ensuite dans moodle..

H5P est un outil créé par des norvégiens, open source également et embarqué sur Moodle. Il permet d’enrichir le LMS avec des activités pédagogiques diverses variées et multimédia. Comme par exemple des Cartes mémoires, des exercices de Glisser-Déposer, des Texte à trous, des Mots croisés, frise chronologique et plein d’autres encore.

Pour créer une activité,

1. indiquez votre rôle formateur (en santé et sécurité au travail par exemple),
2. écrivez votre sujet : «les dangers de l’exposition au bruit sur le long terme » par exemple.
3. choisissez entre une production simple et rapide et une autre plus avancée qui vous permet de lui donner vos documents comme base de travail et de préciser le niveau de vos élèves.
4. indiquez la ressources que vous voulez produire
5. sélectionnez une des trois IA intitulées caramel mou, caramel coulant ou caramel dur (vous dépensez plus ou moins de ressources IA et chaque modèle sera plus ou moins rapide, riche, nuancé ou complet).
6. Et en quelques secondes vous téléchargez un fichier au format H5p ou xml

Cerise sur le caramel, vous n’avez pas besoin de créer un compte pour utiliser l’application, il ne stocke aucune données personnelles. Lorsque vous lui confiez vos documents de références pour qu’il vous créé des quizz ou tout un tas d’autres exercices, aucune données pédagogiques ne quitte le navigateur, l’IA est appelée via un serveur infrastructure de l’enseignement supérieur français (ILAS) qui vise une IA générative de confiance, robuste, éthique, et sobre.

Cette application est hébergée dans Apps Education et dans la Forge des communs numériques (le site de la communauté d’enseignantes et d’enseignants français qui créent et partagent des logiciels et des ressources éducatives libres). Promis je vous ferai un billet sur ce sujet, très prochainement.

Je vous souhaite une bonne dégustation mais n’abusez pas des caramels...

https://caramel.forge.apps.education.fr/

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RETOUR D'EXPÉRIENCE : USAGES PÉDAGOGIQUES DE GAMMA

Bonjour à toutes et à tous, et bienvenue dans notre podcast dédié à la veille pédagogique ! Je suis Valérie, ravie de vous retrouver pour ces trois minutes d'inspiration et d'innovation et de veille pédagogique !

Aujourd’hui, on parle d’un outil qui fait gagner un temps précieux aux formateurs : l’IA Gamma.

Créer des supports de formation rapidement, efficacement… et sans sacrifier la qualité, c’est possible. Et vous allez voir, c’est même assez bluffant.

Gamma, c’est quoi et pourquoi l’utiliser ? 

Gamma, c’est une intelligence artificielle qui permet de générer des présentations type PowerPoint en quelques minutes.

Mais attention, on ne parle pas d’un simple générateur de slides : l’outil a beaucoup évolué récemment.

Aujourd’hui, il propose des présentations structurées, visuelles, modernes… prêtes à être utilisées en formation. Et surtout, il s’adapte à votre besoin pédagogique. Vous pouvez lui donner une idée simple… ou aller beaucoup plus loin.

Comment l’utiliser concrètement en formation ? 

Là où Gamma devient vraiment intéressant, c’est dans la préparation pédagogique.

Avant même de générer votre présentation, vous pouvez lui transmettre un scénario pédagogique, un plan de formation, un programme détaillé, ou même un déroulé complet de séance.

Et vous pouvez lui demander de respecter strictement votre contenu.

Ensuite, l’IA transforme ce contenu en slides structurées.

Et côté personnalisation : vous pouvez changer les couleurs,adapter les polices, intégrer votre logo, ajuster le design à votre identité visuelle.

Bref, vous gagnez du temps… sans perdre votre touche personnelle.

L’IA vous aide… mais vous restez maître du jeu –

Point essentiel : Gamma ne remplace pas le formateur.

Une fois la présentation générée, vous pouvez modifier les contenus, ajouter des exemples, enrichir vos activités pédagogiques, ou simplifier certains slides.

L’IA vous donne une base solide… mais c’est vous qui gardez la main sur le fond, le rythme et l’intention pédagogique.

Et c’est là que réside toute la valeur : un gain de temps au service de votre expertise.

Votre défi ?

Testez Gamma à partir d’un de vos contenus existants : un plan de formation ou un déroulé.

Comparez le temps gagné… et ajustez ensuite avec votre expertise.

Parce que l’IA ne remplace pas le formateur… elle l’augmente.

Merci pour votre écoute, et à très bientôt pour un nouvel épisode dédié à l’innovation pédagogique ! 

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Aujourd'hui, Ludovic le chat pitre qui veille pour vous sur la partie législative de la formation professionnelle continue vous propose de nous concentrer sur la partie alternance avec le retour des aides à l’apprentissage.

Attendu comme le messie, en début d’année le décret est paru le 8 Mars 2026. Il réintroduit, mais avec plusieurs modifications une aide exceptionnelle à l’embauche d’un ou une apprentie pour toutes les entreprises. Ceci dans un double contexte, maintenir la performance des recrutements en apprentissage, avec l’objectif atteints d’1 million de contrats en alternance signés par an et assurer la soutenabilité financière du système. 

Pour rappel, dans le budget prévisionnel 2026 de France compétences les dépenses d’alternances représentent 8,3 milliards pour un total de produits de 12,7 milliards.

Le sujet que j’aborde concerne les contrats conclus à partir du 8 Mars 2026 et exécutés avant le 1er Janvier 2027. Pour les autres situations je vous invite à consulter le guide pratique « aides aux contrats en alternance » mis à jour le 30 Mars 2026 sur le site du Ministère du travail.

Commençons par le plus simple. Vous recrutez un, une apprentie en situation de handicap, l’aide exceptionnelle est de 6 000 Euros.

Pour les autres recrutements, 2 variables sont à prendre en compte : L’effectif équivalent temps plein de votre entreprise et le niveau d’étude visé dans le cadre du contrat d’apprentissage. Pour l’effectif, le seuil à retenir est celui de 250 salarié(e)s en équivalent temps plein. Pour les niveaux d’étude c’est la classification Européenne graduée de 3: CAP à 8: Doctorat.

• Vous recrutez un ou une apprenti·e préparant un diplôme ou titre pro de niveau 5, un bac+2, l’aide est de 4 500 euros
• Vous recrutez un ou une apprenti·e préparant un diplôme ou titre pro de niveau 6 ou 7, bac+3 et Bac + 4, l’aide est de 2 000 euros
• Pour les autres niveaux dont les niveaux 3 et 4, CAP et BAC, ce n’est pas l’aide exceptionnelle qui s’applique mais l’aide unique dont le montant est 5 000 euros. 

Une situation employeur (moins de 250 salariés), 3 situations « niveau d’étude visés » 3 montant d’aides différents. Jusque-là ça reste assez simple.

ça se complique un peu. 

Le premier point à vérifier est votre capacité à respecter d’ici le 31 décembre 2027, l’obligation d’emploi d’alternants, car pour bénéficier de l’aide exceptionnelle vous devez soit respecter les 5% attendus, soit avoir atteint au moins 3 % d’alternants (contrats d’apprentissage et contrats de professionnalisation) dans l’effectif salarié total annuel au 31 décembre 2027 ET avoir connu une progression d’au moins 10 % d’alternants au 31 décembre 2027 par rapport au 31 décembre 2026.

Si vous êtes en capacité de répondre d’ici fin 2027 à ces 2 impératifs vous pouvez solliciter l’aide exceptionnelle. 

Comme pour les TPE, elle est variable selon le niveau du diplôme ou titre pro visé.

• Niveau 3 et 4 : 2 000 Euros
• Niveau 5 : 1500 Euros
• Niveau 6 et 7 : 750 Euros….. Tiens ceci correspond pile poil à la participation obligatoire publiée dans le décret 2025-585 du 27 juin 2025 et de ce fait donne une balance charge-produit à zéro.

Désolé, si je vous ai donné, avec tous ces chiffres et conditions, un mal de crâne, je ne suis qu’un chat pitre qui détaille les textes pour vous aider à retomber sur vos pattes quelques soit votre situation. Si vous avez besoin d’effectuer l’exercice à tête reposée, les ressources du ministère du travail sont les sources fiables à consulter.

Par Ludovic Simonin

https://travail-emploi.gouv.fr/aides-aux-contrats-en-alternance-guide-pratique-destination-des-employeurs-et-des-organismes-de-formation

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Dans cet épisode, Nadège, la Chat Pitre qui veille sur la diversité et l’inclusion en formation, poursuit sa réflexion sur le rôle des brise-glaces pour créer un climat inclusif et participatif dès le début d’une session. Après avoir exploré les principes des brise-glaces dans un épisode précédent, elle partage cette fois les conseils et outils utilisés par ses partenaires du podcast Vos billets formation – Frédérique, Ludovic et Valérie – pour sécuriser et mettre en confiance les apprenant·es.

Le point essentiel pour un brise-glace réussi ? Partir de l’intention. Il ne s’agit pas de suivre la mode ou un outil “tendance”, mais de définir ce que vous voulez créer : un climat de confiance, une dynamique participative, et une ouverture à la parole. Le feedback, dès le début et tout au long de la formation, permet d’ajuster vos choix et de rester à l’écoute du groupe.

Valérie recommande le mur des humeurs d’Euridia : une illustration avec de petits personnages exprimant différentes émotions et postures. Chaque participant·e choisit celui qui reflète son état du moment, permettant de visualiser rapidement l’état émotionnel et la motivation du groupe pour le sujet de la formation.

Ludovic utilise les six chapeaux de Bono. Chaque chapeau représente une perspective : factuelle, émotionnelle, critique, créative, positive et organisationnelle. Cette approche aide le groupe à explorer un sujet de manière structurée, à relativiser les jugements spontanés et à permettre à chacun·e de s’exprimer selon sa personnalité et ses facilités.

Frédérique propose les 52 cartes de feedback du Groupe Thiagi. Chaque famille de cartes correspond à un type de retour : le cœur pour dessiner, le pique pour lister… On tire une carte, on suit la consigne et chacun réalise l’activité individuellement ou en groupe. Cette méthode facilite la prise de parole et génère des retours variés et créatifs, même pour les participant·es plus réservés.

Les activités en binômes, en trinômes ou collectivement (dessin, questionnaires) permettent de préparer sa prise de parole avant la plénière. C’est utile pour inclure les plus discrètes et relancer l’énergie du groupe.

Pour les contextes informels et les participantes audacieuces, Nadège utilise l’oracle écoféministe du Monde selon les Femmes, un outil visuel et engagé sur les inégalités, stimulant des discussions profondes et riches.

L’idée clé : définissez votre intention, choisissez un outil que vous maîtrisez, adaptez-le à votre groupe et apportez votre touche personnelle. Voilà la recette d’un brise-glace inclusif et efficace.

Et vous, quelles sont vos pratiques ? Écrivez-nous à vosbilletsformation@gmail.com : vos retours pourraient inspirer un prochain épisode. Et restez rassuré·es, les Chats Pitres veillent ! 🐾

Par Nadège Riche

• Mur des humeurs – Euridia : https://www.euridia.fr
• Six chapeaux de Bono – Edward de Bono : https://www.debono.com
• 52 cartes de feedback – Groupe Thiagi : https://www.thiagi.com
• Oracle écoféministe – Le Monde selon les Femmes : https://www.lemondeselonlesfemmes.com

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Pour le formateur et l’organisme de formation, c’est le graal recherché : que tous les apprenants soient présents et participent très activement à la formation.

L’engagement en formation est représenté par l'acte d'entrée puis d'implication dans le processus d'apprentissage. Cet engagement est mesurable à l’aide des trois variables :

• la performance (pas uniquement des résultats mais aussi des efforts réalisés et globalement de l'attitude de l'apprenant : participation, son investissement…)
• les aspects cognitifs comme par exemple le genre de stratégies d’apprentissage choisies et mises en oeuvre.
• les indices émotionnels ou le rapport à l'apprendre (histoire personnelle avec l'apprentissage ou avec une activité d’apprentissage en particulier,…)

Le formateur peut aider à la détermination d’un but précis par l’apprenant, il ne doit pas rester trop général ou lointain. Sans objectif l’apprenant aura des difficultés à s’engager en formation ou à soutenir son engagement dans une tâche d’apprentissage.

L’autre dimension est d’informer sur les critères d’évaluation et de réussite de cet objectif. L’apprenant doit pouvoir mesurer ses avancées et ses nécessités d’effort.

Un autre levier est métacognitif : l'apprenant doit savoir quand il sait ou ne sait pas. Le formateur peut utiliser une alternance d’apprentissages avec des tests immédiats et répétés des connaissances.

Il s’agit de transmettre des informations d‘une manière captivante en utilisant des récits, des métaphores, des symboles... Il permet de mettre en perspective un concept en le rendant réel. Il facilite la mémorisation grâce aux émotions ressenties.

L'image de soi, traduite par le sentiment d'efficacité et l'évaluation de sa capacité à accomplir, à réussir la tâche proposée.

Un sentiment d'efficacité élevé favorise :

• l’utilisation de stratégies cognitives performantes,
• l’engagement dans des activités plus difficiles,
• un niveau d’effort et de temps passé à étudier plus important

Le sentiment d’efficacité joue un rôle plutôt complexe : entre l'image que la personne a de soi, qu'elle aimerait que l'on ait d'elle, qu'elle pense que l'on a d'elle et vue par les autres (image de moi telle que les autres voudraient que je sois).

Les personnes préoccupées par l’idée de renvoyer une image négative d’elles auront tendance à moins s’engager en formation que celles centrées sur l’accomplissement d’une image positive.

Les personnes s’engageant le plus sont celles qui sont les plus centrées sur leur progression dans leurs apprentissages plutôt que sur l’image d’eux même.

La perception d'utilité de la formation et des tâches entreprises pour atteindre son objectif de transformation de soi sont considérées comme un outil de la motivation (« régulation identitaire »).

L’engagement en formation est d’autant plus fort que la formation est vue comme un moyen efficace de réguler les tensions auxquels le participant est confronté dans sa vie à ce moment là.

Les leviers du formateur sont peu nombreux dans ce registre. Toutefois, il peut créer des conditions de lucidité chez l’apprenant sur sa dynamique identitaire en identifiant les obstacles mais aussi les ressources possibles.

a motivation de l’adulte lorsqu’il intègre une formation sous contrainte est faible.

Le rôle du formateur est majeur dans l’engagement en formation du candidat. Il peut agir sur différents facteurs :

• le climat de classe,
• les modalités d’interactions sociales,
• la nature des tâches,
• le degré de mise en évidence entre situation de formation et situations de travail,
• la mise en perspective des attentes personnelles à combler.
• la stimulation grâce au but à atteindre
• la posture du formateur : bienveillante, encourageante, soutenante et dynamisante, ...

Par Frédérique Bertelet

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Aujourd’hui, Valérie vous propose de découvrir un outil simple et accessible en intelligence collective : l’interview en formation.

Une technique qui transforme vos apprenants en journalistes… et qui fait émerger expériences, idées et apprentissages. 

L’interview en formation consiste tout simplement à mettre les participants en binômes : l’un joue le rôle du journaliste, l’autre celui de l’interviewé.

L’objectif est de poser des questions autour d’un thème lié à la formation : une expérience professionnelle, une pratique, un défi rencontré.

Cette activité permet de prendre du recul sur les situations de travail et de découvrir les approches des autres participants. 

Le principe est simple :

– on pose des questions ouvertes,

– on écoute vraiment,

– et on cherche à comprendre l’expérience de l’autre.

Pour mettre en place cette activité, quelques étapes suffisent :

-Former des binômes et attribuer les rôles : journaliste et interviewé.

-Donner un cadre clair : les questions sont franches, l’échange se fait en confiance.

-Fixer un objectif : écouter pour comprendre l’autre et en tirer des pistes de réflexion ou d’action. 

Ensuite, vous pouvez demander une courte restitution :

– ce que j’ai appris de mon partenaire,

– ce qui m’a surpris,

– ou ce que je retiens pour ma pratique.

L’interview est un véritable levier pédagogique :

• elle développe l’écoute active,
• elle valorise l’expérience des participants,
• elle permet de travailler des compétences comme questionner, reformuler et structurer un discours,
• et elle favorise la réflexivité sur les pratiques professionnelles. 

Et surtout, c’est une activité qui s’adapte partout : en début de formation pour créer du lien, en milieu de session pour creuser un sujet, ou en fin de parcours pour capitaliser les apprentissages.

Testez l’interview pédagogique.

Quelques minutes d’échange, deux rôles simples… et vous verrez apparaître une richesse incroyable dans les expériences de vos apprenants.

Parce qu’en formation, parfois, les meilleures ressources sont déjà dans la salle.

À très bientôt pour un nouvel épisode dédié à l’innovation pédagogique ! 

Par Valérie Gabillard

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La lutte contre la fraude en formation professionnelle se précise.

Plusieurs publications Ministérielles et législatives ont été effectuées.

Les contrôles des actions financées par le Compte personnel de formation (CPF) et ceux des actions proposées par les Centre de formation d’apprentis (CFA) 

Les travaux du guide de lecture Qualiopi V10 ont repris et plusieurs pistes portent sur les éléments de preuves mobilisables au titre des indicateurs applicables aux CFA.

Souvenez-vous, c’était juste avant le remaniement ministériel, la publication d’un communiqué de presse présentant plusieurs mesures pour lutter contre la fraude dans le secteur de la formation professionnelle et de l’apprentissage. Nous l’avons traité dans l’épisode 46 Le 5 Septembre 2025

Avec un nouveau Ministre et une chargé de la formation professionnelle les travaux ont repris et les avancées se précisent. Plusieurs amendements ont été présentés dans le cadre du vote du texte de lois lutte contre les fraudes sociales et fiscales.

Ces amendements pour la partie formation portent sur les fraudes au CPF et à l’apprentissage.

Comme nous le rappelle un article de la banque des territoires sur une centaine de Centre de formation d’apprentis contrôlés en 2024, en île de France 7 ont fait l’objet de redressement supérieur à 1 million d’euros et 40 ont vu leur numéro de déclaration annulé.

Les amendements proposent :

• De rendre obligatoire en complément du taux de réussite la publication du nombre d’inscrits. 
• De rendre publique la publication des retraits de NDA
• De renforcer les possibilités de contrôle des agents de l’état en autorisant le contrôle sur échantillonnage afin d’extrapoler les résultats sur l’ensemble de l’activité du prestataire contrôlé 

Le vote du texte est prévu fin mars 2026. Mais une circulaire présentée dans un communiqué de presse publié sur le site du ministère le 24 Février 2026 a déjà été transmise aux services de l’état. Elle donne pour instruction de se concentrer en 2026 et 2027 sur les CFA et sur les actions financées par le CPF.

• le décret 2026-134 du 27 février 2026 le rappel et renforcement de la possibilité pour les opcos d’effectuer des contrôles sur pièces du service fait ou de la qualité des actions
• Ou dans les travaux sur la V10 du guide de lecture Qualiopi des pistes centrées sur plusieurs précisions au titre des éléments de preuve mobilisés par les CFA dans le cadre des indicateurs qui les concernent voire un éventuel nouvel indicateur spécifique aux CFA

Il semblerait que la récente mobilisation du ministre dans le suivi du retrait de NDA d’un CFA Francilien soit suivie d’effets immédiats afin de remédier à des pratiques peu favorables aux développements des compétences des apprentis et à leur réussite aux examens

La libéralisation du système par la loi de septembre 2018 nécessite une régulation qui est en cours.

Par Ludovic Simonin

https://www.banquedesterritoires.fr/les-mesures-du-gouvernement-pour-lutter-contre-les-brigands-de-la-formation?pk_campaign=newsletter_quotidienne&pk_kwd=2026-02-27&pk_source=Actualit%C3%A9s_Localtis&pk_medium=newsletter_quotidienne

https://travail-emploi.gouv.fr/formation-professionnelle-les-ministres-jean-pierre-farandou-et-philippe-baptiste-annoncent-des-mesures-de-regulation-du-secteur-et-daccompagnement-des-apprenants-en-cas-de-defaillance-de-cfa#:~:text=Communiqu%C3%A9%20de%20presse&text=Le%20ministre%20du%20Travail%20a,particuli%C3%A8rement%20touch%C3%A9s%20par%20les%20fraudes.

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Dans cet épisode, Nadège explore le rôle essentiel des brise-glaces pour instaurer une dynamique inclusive dès le début d’une formation. Elle explique comment ces exercices peuvent poser le ton, créer un climat de confiance et favoriser la participation active, tout en présentant les écueils à éviter pour ne pas exclure certaines personnes.

Nadège rappelle qu’un brise-glace est un exercice proposé en ouverture d’une formation. Il sert à dynamiser le groupe, installer la confiance et donner dès le départ l’idée que chacun et chacune sera invité·e à s’exprimer. Il illustre ainsi l’alignement entre les valeurs d’inclusion que l’on enseigne et les pratiques pédagogiques utilisées.

Elle distingue deux types d’exclusion possibles :

• Sur le fond : un sujet clivant ou intimidant peut mettre certaines personnes mal à l’aise, par exemple demander d’évaluer ses compétences devant tout le monde.
• Sur la forme : des consignes peu claires, des objets difficiles à manipuler, des déplacements ou la prise de parole non préparée peuvent exclure des participant·es.

Nadège détaille ses bonnes pratiques :

• Sur le fond : choisir un sujet simple, accessible à toutes et tous, favoriser la coopération, proposer une alternative pour celles et ceux qui ne souhaitent pas parler. Poser des questions ouvertes et laisser chacun·e partager à son rythme.
• Sur la forme : expliquer clairement les consignes à l’oral et les afficher à l’écrit, laisser un temps de réflexion individuelle, commencer en binôme avant de passer en plénière, et s’assurer que chacun·e ait la possibilité de prendre la parole à tour de rôle.
• 
  

Un exercice qu’elle affectionne particulièrement consiste à faire circuler une boîte contenant un miroir et demander à chacun·e d’identifier une qualité chez soi. Ensuite, en cercle, chacun·e partage la qualité identifiée et avance d’un pas si quelqu’un d’autre se reconnaît. Simple, adaptable, valorisant et puissant pour créer du lien autour des forces partagées dans le groupe.

Passage à l’action

Nadège conclut en invitant les formatrices et formateurs à repenser leurs brise-glaces comme un levier concret de posture inclusive, au-delà d’un simple jeu, et à expérimenter ces pratiques dès la prochaine session.

Par Nadège Riche

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Dans ma tête il y a toujours une chanson qui tourne, une musique, un refrain, entendu la veille ou qui resurgit du passé. Longtemps j’ai cru que c’était totalement personnel jusqu’à lire l’ABCDaire intime de Jean-Claude Carrière, vous savez, le fameux scénariste. Il raconte que dans le café de ses parents, à Montreuil, un juke-box diffusait des variétés alors qu’il était ado. Plus tard, adulte, alors qu’il n’a pas l’oreille musicale, ces chansons qu’il trouve sirupeuses et banales lui reviennent en tête tous les matins, malgré lui, sans qu’il sache pourquoi. Et il se surprend à les fredonner 5 fois, 10 fois, toute la matinée!

Aujourd’hui à la chorale de mon quartier, nous sommes une quarantaine adultes de 25 à 80 ans, nous tentons de retenir la mélodie, le rythme et les paroles des chansons écrites par nos 2 chefs de choeur. Ils ont beau nous supplier, nous menacer, il n’y a rien à faire, une grand majorité des chanteurs conservent la tête baissée sur les paroles pendant que nous répétons et que les chefs s’agitent pour nous envoyer les départs, nous impulser des nuances, bref pour nous diriger.

En juin lorsque nous chanterons en public, nous n’aurons plus droit aux papier et par miracle tout le monde connaîtra ses paroles !

Les neurosciences nous ont appris que mémoriser une chanson, ce n'est pas un acte unique — c'est une combinaison de plusieurs mémoires qui s'activent en même temps. La mémoire des mots, celle du rythme, celle de la mélodie, et même la mémoire du corps, quand on bat la mesure ou qu'on ressent les voyelles dans sa gorge

J’ai mené ma petite enquête auprès de mes collègues chanteurs et chanteuses pour comprendre comment chacun retient les paroles, qui s'enchaînent du couplet au refrain sans toujours suivre une logique évidente.

Et là surprise, chacun a sa méthode, sa porte d’entrée. Par exemple la kinesthésique : elle mémorise sa posture, la position de sa bouche, de ses mains et cela lui indique une émotion qui la ramène aux paroles.

L’autre, sémantique laisse son cerveau faire. S’il ne veut pas retenir, tel ou tel vers, elle ne force pas, (je suppose qu’elle fait du play-back ?)

Une troisième écrit des antisèches sur ses avant bras et oui même à 70 ans on fait des antisèches !

Pour ma part je me construit des images mentales qui se succèdent telle une Bande dessinée.

Et puis tous nous utilisons la mémoire procédurale (c’est à dire l’automatisme) en chantant et re-chantant sans cesse, vocalement mais aussi dans nos têtes car nous sommes habités par ces chansons sensibles et entrainantes !C’est indispensable car il s’agit de retentir les paroles bien sûr mais aussi de démarrer tous ensemble au bon moment et avec la bonne tonalité !

Le chercheur David Rubin, dans ses travaux sur la mémoire des traditions orales, démontre que ce qui aide le plus à retenir un texte chanté, c'est la superposition de contraintes : le rythme contraint la mélodie, qui contraint les mots. Chaque couche renforce l'autre. Et plus récemment, d’autres chercheurs ont démontré que plus on vieillit plus on retient en fonction de nos émotions. Et on le sait, les neurosciences le disent : les émotions sont un des piliers de l’apprentissage.

Alors je lance le défi aux formateurs, enseignants et professeurs, à vos plumes et vos guitares, écrivez vos cours donc des ritournelles.

Par Frédérique Bertelet

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Valérie met sous les projecteurs une technique simple, rapide… mais redoutablement efficace : le speed dating pédagogique.

Un format court, énergisant, idéal pour créer de la dynamique, des idées et des connexions entre vos apprenants. 

Le speed dating pédagogique s’inspire du concept des rencontres rapides.

En formation, il s’agit d’organiser des échanges courts en binômes — généralement 2 à 4 minutes — autour d’une question ou d’une problématique ciblée. Après chaque échange, les apprenants changent de partenaire pour passer à la rencontre suivante.

Ce format structuré permet de multiplier les échanges et les expériences partagées en très peu de temps. 

Voici comment déployer cet outil dans vos animations :

1. Préparez des questions ciblées. Fixez une thématique par round : retour d’expérience, mini-défi, question réflexive…
2. Organisez des binômes tournants. Choisissez un temps de parole bref (2 à 5 minutes) puis changez de partenaire à chaque tour.
3. Maintenez le rythme. Un signal sonore ou un chronomètre permet de garder l’énergie du groupe et d’éviter les longues digressions.

Le speed dating peut être utilisé en début de session pour briser la glace, en milieu de journée pour relancer l’attention, ou en fin de formation pour consolider les acquis. 

• Briser la glace rapidement. Même de grands groupes se sentent connectés dès les premières minutes.
• Stimuler l’apprentissage par la diversité des échanges. Chaque rencontre offre une nouvelle perspective, favorisant curiosité et créativité.
• Développer des micro-compétences communicationnelles. Aller à l’essentiel, écouter activement, s’adapter : des compétences utiles dans tous les contextes professionnels.
• Prendre du recul sur sa pratique. Les échanges successifs aident à clarifier sa pensée et à enrichir sa réflexion personnelle. 

Intégrez au moins un speed dating pédagogique : un moment court, rythmé, et plein d’énergie.

Observez comment vos participants se connectent, enrichissent leurs idées et apprennent les uns des autres.

Par Valérie Gabillard

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Dans cet épisode, Nadège propose un éclairage concret sur l’accessibilité et la compensation du handicap en formation professionnelle. Elle explique comment ces deux leviers, complémentaires, permettent de garantir l’égalité des chances pour les apprenant·es en situation de handicap, et surtout comment s’appuyer sur l’Agefiph pour mettre en place des adaptations sans faire reposer la charge uniquement sur les organismes de formation ou les formateur·ices.

Nadège rappelle la distinction essentielle entre accessibilité et compensation du handicap. L’accessibilité consiste à concevoir des formations utilisables par le plus grand nombre dès le départ, tandis que la compensation correspond à des ajustements individualisés, mis en place à la demande d’une personne pour répondre à un besoin spécifique.

Grandes catégories d’adaptation en formation

• Environnement physique : rendre les espaces et le matériel accessibles et confortables. Exemples : bureau réglable en hauteur, chaise ergonomique, éclairage adapté ou bras articulé pour écran, financés ou prêtés avec le soutien de l’Agefiph.
• Environnement numérique : adapter les outils informatiques et les supports pédagogiques. Exemples : logiciels de synthèse vocale ou de grossissement, plages braille, claviers adaptés et matériel informatique spécifique.
• Planning de formation : aménager le rythme, la durée et l’organisation du parcours. Exemples : temps partiel, parcours fractionné ou plus long, avec un appui de l’Agefiph pour sécuriser le parcours.
• Contenu pédagogique : rendre les supports accessibles et compatibles avec les outils d’accessibilité. Exemples : transcription écrite des vidéos, PDF et Word accessibles, adaptation en FALC et supports lisibles par lecteurs d’écran.
• Évaluation : garantir l’égalité des chances lors des examens et contrôles de connaissances. Exemples : tiers-temps, aides humaines ou interprètes en langue des signes française.

L’épisode invite les organismes de formation, les centres de formation des apprenti·es et les formateur·ices à passer à l’action : poser systématiquement la question des besoins en accessibilité, contacter l’Agefiph de leur région et intégrer ces adaptations dans leurs pratiques. Une démarche simple qui permet de rendre les formations plus inclusives, plus justes et plus efficaces pour toutes et tous.

Par Nadège Riche

L’AGEPHIP: https://www.agefiph.fr/

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Le Budget 2026 étant adopté, aujourd’hui nous allons aborder une mesure qui impacte le Compte Personnel de Formation. Le plafonnement de la mobilisation du Compte Personnel de Formation (CPF) pour les formations inscrites au Répertoire spécifique (RS)

Un rappel, le CPF est une mesure à destination des actifs, salarié(e)s et demandeurs d’emplois qui accompagne le financement du développement des compétences afin de répondre aux évolutions des métiers.

Le compte est alimenté : Pour les plus anciens, celles et ceux qui étaient déjà en emploi avant 2018, par la monétisation des Heures DIF, puis depuis 2019 par un crédit annuel de 500 € ou 800 € selon votre niveau d’étude et votre situation personnelle. L’alimentation du compte est plafonnée à 5000 et 8000 € hors abondements. 

Les formations éligibles au CPF Environ 6400 sont de 2 catégories : celles inscrites au Répertoire National des certifications professionnelles (RNCP) et celles inscrites au répertoire Spécifique (RS)

Au RNCP, 5000 formations disponibles, vous trouverez des formations certifiantes, celle que nous appelons au quotidien des diplômes, mais le terme étant réservé à l’éducation nationale il est plus juste de les nommer certifications.

Au RS, 1400 formations disponibles, vous trouverez des formations complémentaires à une certification. Celles qui valident des compétences permettant d’exercer dans un cadre bien précis. Par exemple avec un logiciel spécifique, dans un contexte particulier ou pour un public précis

Au RNCP, le titre professionnel Formateur pour Adultes (FPA) au RS Animateur formateur en technologie agricole, Former par le jeu, accompagner un projet AFEST.

Comme vous l’avez surement vu passer sur de nombreux post Linkendin, Nous sommes dans l’attente d’un décret d’application qui va présenter les modalités de plafonnement de l’utilisation du CPF pour les formations inscrites au répertoire spécifique. Le principe, est qu’en plus du reste à charge de 103.20 € applicable à toutes les formations, RNCP et RS, pour celles inscrite au RS, même si vous disposez d’un crédit suffisant sur votre compte un plafond sera appliqué dans la mobilisation possible de vos crédits.

En attendant que le décret précise les modalités, je m’essaye à un exemple.

Vous avez joué à l’écureuil et votre CPF flirt son montant maximum avec un crédit de 4000 €

Vous avez repéré une formation utile à votre développement des compétences au regard des évolutions du marché du travail et vous souhaitez vous y inscrire. Par exemple une des 80 formations disponibles avec la recherche « Intelligence artificielle et formation ». Vous avez contacté l’organisme certificateur et il vous propose un coût pédagogique de 3000 €. Super, ça passe dans votre budget !

Attention, pour débuter vous avez le reste à charge de 103.20 € et ensuite, il est possible que le décret vous annonce soit un plafonnement en % soit un forfait maximum. Imaginons que le décret se base pour le plafonnement au coût moyen d’une formation inscrite au RS environ 1400 €

Vous avez un compte suffisamment crédité mais pour vous inscrire à la formation vous devez débourser 1 730.20 €

3000 le coût pédagogique de la formation - 1 400 € la prise en charge plafonnée au titre du CPF il reste à payer 1600 € + 130.20 € du reste à charge soit au total 1 730.20 €

Petites précisions, des situations particulières, comme un abondement de votre compte CPF par votre employeur ou un statut reconnu de travailleur handicapé, ne sont pas prisent en compte dans la présentation que je viens de vous faire. Pour plus de détails, consultez Moncompteformation et/ou le site du ministère du travail.

D’autres mesures impactent le CPF, comme le financement du permis B réservé aux demandeurs d’emplois. Pour rester informé, continuez à écouter nos épisodes, le nombre d’écoutes est illimité. Chez les chats pitres il n’y a pas de plafonds juste le ciel étoilé au-dessus des toits.

Par Ludovic Simonin

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L’originalité de la méthode c’est que l’on commence par imaginer une expérience apprenant, de formation basée sur l’activité.

Cette méthode ABC Learning Design a été élaborée et largement éprouvée par l’University College of London. Elle est fondée sur plusieurs recherches. Celles de Clive Young et Nataša Perović et également sur les travaux de Diana Laurillard, professeure qui s’intéresse à la science de la conception des apprentissages avec les technologies numériques. Elle décrits 6 types d’apprentissage actifs : l’Acquisition, la collaboration, la discussion, l’enquête, la pratique ou la production.

Cette méthode se pratique sous forme d’un atelier rapide de 1h30 à 2h maximum. Elle s’adresse à tous formateur et non formateurs répartis en petits groupes de 3 à 6 personnes. Un seul module sera scénarisé par groupe au cours d’un atelier.

Chaque groupe de concepteurs imagine succinctement le programme du cours avec le slogan, l’argument de vente, la proposition de valeur...) Puis dessine la forme du programme sur une carte type radar (en forme de toile d’araignée avec 6 pointes représentant les 6 types d’apprentissages : Acquisition, collaboration, discussion, enquête, pratique ou production. Enfin, le groupe place un curseur entre présentiel et distanciel, selon le degré de modalité souhaité.

Passons au déroulé ou storyboard, comme au cinéma, il représente l’illustration de la succession des scènes d’une séquence. Ici les scènes sont les styles d’apprentissage. Un jeu de carte est distribué, chaque type d’apprentissage est représentée par une carte de couleur : l’acquisition en bleu, la collaboration en jaune etc.

Il s’agit de planifier la répartition des apprentissages dans un module en posant les cartes sur un grand canevas, grande feuille de papier au format A1. Il y a donc une succession de cartes de couleurs différentes. Une fois le plan approuvé, on retourne les cartes « type d’apprentissage » une à une. Au dos de la carte se trouve une série de propositions d’activités numériques ou classiques. On coche celle que l’on retient (on on ajoute la sienne). Et ainsi de suite pour chaque carte. L’avantage est qu’au premier coup d’oeil, grâce aux couleurs des cartes on constate la variété des situations et styles d’apprentissage utilisés.

L’objectif est de déclencher une discussion argumentée et structurée pour entériner le choix des activités et de leur survenue. On se concentre donc sur l’expérience que va vivre l’apprenant plutôt que sur la déclinaison d’objectifs en sous objectifs... Attention l’objectif pédagogique reste le but à atteindre. Il a été définit en amont de la séance avec les autres données du programme.

Quand tout le monde est d’accord, on ajoute les évaluation formatives et sommatives grâce à des étoiles argentées ou dorées collées sur certaines activités décidées en commun.

Le graphe d’activité , vous vous souvenez ? le rêve de départ est repris en fin d’atelier pour y tracer le radar de ce que le groupe a réellement conçu afin de comparer la différences entre son souhait et la réalité.

Prenez le tout en photo et présentez le résultat aux décideurs, autres formateur ou aux stagiaires. Un résultat visuel actif et centré apprenant.

Par Frédérique Bertelet

ABC Learning Design @ UCL : https://blogs.ucl.ac.uk/abc-ld/

Laurillard, D. (2012) Teaching as a Design Science : Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. Routledge

Young, C. and Perović, N. (2016) Rapid and Creative Course Design: As Easy as ABC? Procedia – Social and Behavioral Sciences, 228, 390-395

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L'inspirante Valérie, vous propose 3 minutes d'innovation sur l’intelligence collective en formation ! Aujourd’hui, on va parler d’un outil simple, dynamique et redoutablement efficace : le pitch.

En formation, le pitch, ce n’est pas vendre un produit.

C’est exprimer une idée, une expérience ou une proposition de manière claire, courte et impactante.

Utilisé en intelligence collective, le pitch permet de faire émerger rapidement les idées du groupe, de donner la parole à chacun et de structurer les échanges.

C’est un outil qui dynamise les temps collectifs tout en valorisant les participants.

Voici 3 façons simples d’intégrer le pitch en formation :

Pitch d’ouverture. En début de session, proposez aux participants de pitcher leurs attentes, leurs enjeux ou leur problématique en 1 minute. Résultat : une vision claire et partagée du groupe.

Pitch de solutions. Après un travail en sous-groupes, chaque équipe présente sa solution sous forme de pitch. C’est synthétique, engageant et efficace.

Pitch de retour d’expérience. En fin de formation, demandez un pitch sur “ce que je retiens et ce que je vais tester”. Un excellent levier d’ancrage des apprentissages.

Le pitch structure la parole, évite les monologues… et fait gagner un temps précieux.

Intégrer le pitch, c’est :

– encourager la prise de parole de tous,

– développer la capacité de synthèse,

– renforcer l’écoute collective,

– et créer une dynamique rythmée et participative.

Pour le formateur, c’est aussi un outil puissant pour observer, ajuster et valoriser les contributions du groupe.

Pour terminer, je vous propose un défi : lors de votre prochaine formation, remplacez une prise de parole classique par un pitch chronométré.

Vous verrez : plus d’énergie, plus d’impact, plus d’intelligence collective.

Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode au service d’une formation vivante et collaborative.

Par Valérie Gabillard

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Ludovic a testé pour vous quelques une des fonctionnalités de Google Notebook.

Son objectif: accompagner les apprenants dans l’ancrage des compétences.

• Fiche d’apprentissage pour élaborer des questions à intégrer dans un Quiz
• Rapport- document de synthèse pour réaliser des fiches de révision
• Résumé audio pour réviser dans les transports avec le cours transformé en MP3
• Résumé vidéo pour une version dynamique et visuelle des révisions.

D’autres fonctionnalités, sont disponibles. Ludovic vous invite à les tester et à partager vos impressions en commentaires de l’épisode.

Par Ludovic Simonin

Lien vers Notebook: https://notebooklm.google.com/

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Dans cet épisode, la Chat Pitre Nadège propose un éclairage clair et accessible sur deux notions centrales mais souvent confondues en formation professionnelle : l’accessibilité et la compensation du handicap (aménagement raisonnable). En s’appuyant sur le cadre légal français, elle explique comment ces principes structurent concrètement le droit à la formation des personnes en situation de handicap et ce qu’ils impliquent pour les organismes de formation et les centres de formation des apprenti·es.

Les lois de 2005 et 2018 fondent le droit à l’égalité des chances dans l’accès à la formation professionnelle pour les personnes en situation de handicap.

L’accessibilité vise à concevoir des formations utilisables par le plus grand nombre, dès leur conception. En formation professionnelle, cela peut prendre la forme de supports pédagogiques clairs et lisibles, de vidéos sous-titrées ou encore de locaux facilement accessibles. Ces choix bénéficient à la fois aux personnes en situation de handicap et à l’ensemble des participant·es.

La compensation du handicap (aussi appelé aménagement raisonnable) correspond à des ajustements individualisés, mis en place à la demande d’une personne, pour répondre à un besoin spécifique. En formation, cela peut être l’octroi de temps supplémentaire lors d’une évaluation pour une personne dys, ou la mise à disposition d’un interprète en langue des signes pour une personne sourde.

Plus une formation est accessible, moins les aménagements individuels sont nécessaires. Lorsque ceux-ci s’imposent, des dispositifs de soutien existent, notamment via l’AGEFIPH, le sujet du prochain épisode de cette série.

par Nadège Riche

🎶 Musique: François Jonquières

• Loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000809647
• Loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel
• https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000037367660
• AGEFIPH – Association de gestion du fonds pour l’insertion professionnelle des personnes handicapées
• https://www.agefiph.fr

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Second épisode consacré au sentiment d’efficacité personnelle: le SEP.

Dans le 1er épisode nous avons vu l'importance de cette notion pour concevoir des parcours d'apprentissage soutenant les apprenants dans leurs efforts et leur motivation. Aujourd’hui, Hyacinthe nous parle de nous, formateurs, enseignants, ingénieurs pédagogiques. Notre propre SEP a un impact direct sur la réussite de ceux que nous accompagnons.

Les recherches montrent que les formateurs et les formatrices qui croient pouvoir réellement faire progresser leurs apprenants sont susceptibles d'adopter des comportements particuliers. Ils consacrent plus de temps aux activités d’apprentissage, mobilisent davantage de stratégies pédagogiques, ils persévèrent quand ils sont face à des publics difficiles, ils n'hésitent pas à solliciter les familles ou les équipes quand c’est pertinent, et, généralement, ils créent un climat d’apprentissage plus engageant.

À l’inverse, un faible sentiment d'efficacité, sur le plan pédagogique, conduit souvent à une attitude fataliste où les formateurs en sont amenés à se dire qu'ils ne peuvent rien faire si l’apprenant n’est pas motivé.

En formation professionnelle ou continue, ce schéma est identique : nos croyances sur nos capacités façonnent nos choix didactiques et nos comportements.

Un autre enjeu du sentiment d'efficacité est celui que l'on projette sur les apprenants, le sentiment d'efficacité perçu. En effet, lorsque les enseignants pensent que leurs apprenants ne sont « pas faits pour ça », leurs pratiques changent. Par exemple, on remarque que dans l’enseignement des langues étrangères, les enseignants qui jugent leur groupe « faible » échangent davantage en français avec leurs apprenants... et ceux-ci progressent alors nettement moins.

C’est l’effet de prophétie autoréalisatrice : ce que l’on croit de l’apprenant finit par se produire.

Et plus le formateur doute de son efficacité, plus il peut devenir prescriptif, centré sur la discipline plutôt que sur l’apprentissage, et recourir aux récompenses ou sanctions. Cela ne concerne pas que l’école : les mêmes mécanismes se retrouvent dans la formation en entreprise ou dans les dispositifs d’accompagnement.

Avoir des exigences élevées est bénéfique seulement si les situations d’apprentissage sont structurées pour permettre la maîtrise.

Dans des environnements où les standards sont bas, les formateurs enseignent moins, suivent moins les progrès, et finissent par considérer une partie du public comme « non accompagnable ». Résultat : les apprenants se démotivent par rapport aux taches et aux enjeux qu'on leur propose et sont susceptibles de développer un sentiment d’inutilité intellectuelle.

À l’inverse, un formateur convaincu de son efficacité structure des tâches progressives, soutient l’effort, et crée un contexte où la réussite devient plausible, puis probable.

Notez que le SEP influence aussi… nos trajectoires professionnelles à plus long terme. Avant même l’entrée dans le métier, il oriente l’éventail des carrières envisagées, la persévérance dans la formation, puis la réussite.

Chez les formateurs ces mécanismes persistent. Un formateur compétent mais peu sûr de lui évitera les projets innovants, alors qu’un formateur convaincu de sa capacité à apprendre et à s’adapter se positionnera plus volontiers sur des projets ambitieux.

Favoriser notre propre sentiment d'efficacité c’est aussi favoriser notre développement professionnel.

ni un concept abstrait : c’est un outil pour nous aider a accompagner les transformation pédagogique et professionnelles.

En renforçant celui des apprenants, et celui des formateurs, nous construisons des environnements d’apprentissage plus efficaces, plus stimulants, et surtout plus humains.

Par Hyacinthe Lesecq

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Pour Noël, nous vous offrons cette chanson, espèce de résumé de nos visions et des billets que nous vous offrons chaque vendredi. Bon c'est sur nous sommes meilleur en pédagogie ou en formation continue qu'en musique !

Cinq formateurs, un micro, des vendredis

Les Chats pitres débarquent, accrochez-vous, c'est parti !

Moi, Frédérique, les Espaces numériques

je les démine en douceur

Des parcours où l’on Ose, où l’on Clique… 

J’ai vu des écrans qui Figent, des modules qui Lassent

Alors j’ai monté des ponts

« Ici, t’as le droit te tromper, de recommencer. » 

Un son qui porte / une image qui guide,  

Parce que l’Apprentissage a besoin de tempo: 

ça s’écoute, et ça s’invente à plusieurs.

Bienvenue dans notre labo audio, 

Cinq Formateurs, un Micro, l’aventure commence,

On a mixé nos savoirs pour que ça fasse sens

Moi c'est Ludovic, la réglementation c'est mon Graal

Comme Doc dans sa DeLorean, je voyage dans l’espace legislatif

Des textes et des décrets, du NDA au sous-traitance

Je vous donne les bons tuyaux avec rigueur et constance

Ponctuel comme une horloge suisse, fiable comme un vieux copain

J'aime bien les métaphores qui rappellent mes années Game Boy

Le BPF pour les retardataires ? Je vous explique la note

Qualiopi vous stresse ? Respirez, je suis là, suivez-moi

Salut c’est Valérie

Et moi, mon job ici ? c’est la transformation

Créer en formation la connexion

Faire que formateurs créent de vraies actions

Congruence, empathie et structuration

Libérer les valeurs de nos apprenants

Quitter enfin la peau de ce sachant

Car former n’est pas juste transmettre ce savoir

Osez pédagogie, il faut le vouloir !

Nadège dans la place, l'inclusion c'est mon dada

Handicap et Qualiopi ? Deux épisodes, deux combats

Je pose les bonnes questions, écriture inclusive

senior qualifié, référent handicap, je décortique

Vive et rapide, parfois j’avale mes mots

Mais quand il s'agit d'égalité, je ne lâche rien, croyez-moi

Structurer pour mieux former, valoriser les personnes

 C'est pas une option, c'est un droit, 

et c’est même la clé pour un monde plus vibrant

Hyacinthe, le petit nouveau, graphiste de formation

Créatif jusqu'au bout des doigts, j'apporte ma vision

Entre pixels et pédagogie, je trace des ponts inédits

Support multimédia efficace, alignement, c'est mon défi

Je découvre ce monde de la formation continue

Avec un œil neuf, des couleurs, des designs qui remuent

Structurer pour captiver, créer pour mieux transmettre

Les Chats pitres m'ont accueilli, maintenant je suis un maître !

Vos billets formation, trois minutes chrono

Pour transformer, innover, faire grandir les pros

De Qualiopi aux badges, du handicap à l'IA

On décortique, on partage, on vous ouvre la voie !

🎶 Musique: François Jonquières

Paroles:

Frédérique Bertelet

Ludovic Simonin

Valérie Gabillard

Nadège Riche

Hyacinthe Lesecq

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Aujourd'hui, Valérie, vous parle de l’intelligence collective en formation car elle permet aux apprenants d’apprendre en échangeant, en expérimentant et en co-créant des solutions ensemble. : et si vous utilisiez vous aussi davantage l’intelligence collective en formation ?

L’intelligence collective, c’est l’art de faire travailler un groupe ensemble pour produire plus, mieux et autrement que chacun seul.

En formation, c’est un levier extraordinaire :

– ça stimule l’engagement,

– ça valorise les participants,

– et ça transforme votre salle en un véritable laboratoire d’apprentissage.

On ne transmet plus “d’en haut”, on construit ensemble. Et ça change tout.

Parce qu’après tout, vos apprenants arrivent avec des expériences, des idées, des savoirs : pourquoi les laisser dormir ?

Voici 3 pistes simples à activer dès votre prochaine animation :

1. Déployez les ateliers en sous-groupes. Posez une problématique et laissez les participants co-construire des solutions. Vous passerez du rôle de “délivreur” de contenu à celui de facilitateur. Si vous suivez les prochaines épisodes de ce podcast, je vous présenterai une floraison d’ateliers sous groupe à faciliter selon les contextes.
2. Favorisez les techniques d’échanges structurés. Par exemple le World Café, les post-it collaboratifs, le brainwriting, ou les ateliers tournants. Idéal pour faire émerger des idées rapidement.
3. Invitez aux partages d’expériences. Vos apprenants ont vécu des situations riches. Donnez-leur l’espace pour en parler. Ce sont souvent les moments les plus puissants d’une formation.

Quelques minutes suffisent pour transformer une séance en véritable moteur collectif.

Allez, je vous lance un challenge !

Lors de votre prochaine formation, insérez au moins un temps d’intelligence collective, même court : un échange, un mini atelier, une co-construction.

Observez ce qui se passe… Vous risquez d’y prendre goût.

Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode dédié à l’intelligence collective en formation.

Par Valérie Gabillard

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Aujourd'hui Hyacinthe nous parle d'un levier majeur de l’apprentissage : le sentiment d’efficacité personnelle.

Depuis 10 jours j'ai un courriel de l'URSSAF me demandant de faire des choses administratives sur mon compte en ligne, c'est peut-être important, et ça fait plusieurs jours que je reporte cette tâche. Je m'en fais toute une montagne et je ne vais pas y arriver.

Albert Bandura, psychologue canadien, postule que nous agissons bien plus selon ce que nous croyons être capables de faire que selon ce que nous savons réellement faire.

Face à une même situation, deux personnes ayant les mêmes compétences pourraient l’une se lancer avec confiance, persévérer, tester des stratégies, progresser tandis que l’autre serait envahi par le doute, éviterait de se confronter au problème rencontré et abandonnerait vite... un peu comme moi avec l' URSSAF aujourd'hui.

Les croyances d’efficacité modèlent la façon dont on pense, dont on ressent les difficultés, et dont on agit. Elles ne sont pas une mesure de nos aptitudes : elles sont une mesure de ce que nous croyons pouvoir faire de nos aptitudes, dans un contexte donné.

Pour Albert Bandura, il y a quatre sources qui permettant de renforcer ce sentiment d'efficacité personnel et que nous pouvons activer dans nos dispositifs pédagogiques:

Rien ne remplace le fait de réussir soi-même une action que l'on entreprend, même si elle est modeste. Il est donc important de proposer des tâches accessibles et progressives, et de renforcer ce sentiment d'efficacité par des réussites successives.

Pour entretenir la motivation, Bandura insiste sur la nécessité de combiner un objectif lointain, qui donne une direction, avec une série de sous-objectifs atteignables.

Chaque sous-objectif réussi est une preuve de maîtrise qui alimente directement l’efficacité perçue.

À l’inverse, se concentrer uniquement sur un objectif trop lointain peut décourager, surtout chez des apprenants qui doutent d’eux. En formation continue comme en formation initiale, ramener l’attention sur les progrès réalisés est souvent beaucoup plus efficace que d’insister sur la destination finale.

Voir un pair réussir, un collègue, quelqu’un auquel on peut s'identifier. Concernant ce point, on peut penser à l’intérêt des études de cas, du mentorat et du travail collaboratif.

Pour Albert Bandura, le feedback peut bâtir ou saper l’efficacité personnelle. Il invite donc à être vigilant sur plusieurs points :

• Mettre l’accent sur la qualité du travail, pas la quantité.
• Attribuer les progrès à des compétences qui se développent, pas à un talent fixe.
• Aider l’apprenant en difficulté non pas par de vagues encouragements (“tu es très fort !”) mais en identifiant les compétences à acquérir et en lui proposant des paliers intermédiaires pour qu’il puisse constater ses propres progrès.

Ce qui est visé, c’est un feedback structurant et surtout… efficacisant.

Le stress, la fatigue ou excitation cognitive... influencent nos pensées, nous amenant à considérer soit qu'une tache est réalisable ou trop difficile.

Plus on se sent efficace dans une activité, plus notre intérêt pour celle-ci augmente. Bandura observe que les apprenants choisissent alors des défis plus élevés, s’impliquent davantage.

Pour nous, professionnels de la formation, travailler ce sentiment d'efficacité personnel, c’est aussi favoriser l’intérêt durable et l’engagement volontaire. En renforçant le sentiment d’efficacité personnelle, nous renforçons la capacité des apprenants à apprendre, à s’engager et à persister. C’est un moteur cognitif fondamental.

Par Hyacinthe Lesecq

A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelle

Paris : Éditions De Boeck Université, 2003

https://journals.openedition.org/osp/741

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Dans cet épisode Ludovic n'aborde pas un texte législatif, mais vous partage le fruit de sa veille sur le secteur de la formation professionnelle

L’IGAS (l’inspection générale des affaires sociales)  a publié le 17 Novembre 2025 un rapport sur les Opcos.

Petit rappel, depuis la lois liberté de choisir son avenir professionnel les o p c a ( organisme paritaire agréé sont devenus des opcos. Ne cherchez pas un acronyme. Opco c’est pour opérateur de compétences

Ils sont 11 et se partagent, souvent dans une logique sectorielle, les 250 branches professionnelles identifiées en France. Depuis la réforme, ils ont vu leurs missions redéfinies avec comme priorités :

- la gestion des dispositifs en alternance, dont le contrat d’apprentissage

- le conseil et le développement de l’accès à la formation pour les entreprises de moins de 50 salariés via un service de proximité

- l’accompagnement des branches professionnelles dans leurs politiques de formation

Le tout dans un contexte budgétaire contraint au titre d’une convention d’objectifs et de moyen … la surveillance de leurs frais de gestion.

En ces temps de recherches d’économies budgétaires l’IGAS à analyser le coût de fonctionnement des opcos.

Une des 10 propositions pour faire des économies à l’horizon 2027 est le transfert de la gestion des contrats d’apprentissage à l’ASP ( l’agence des services de paiement), les arguments sont :

Un interlocuteur unique pour l’employeur et les CFA

Un coût de gestion administratif du dossier harmonisé. Oui à ce jour, il est variable selon l’opco de 31 à plus de 100 €

Une autre proposition, et pas des moindres est l’assujettissement à la tva des opcos pour toutes leurs missions.

Cet assujettissement pourrait amener à repenser les actuels fonctionnements au titre de la subrogation de paiement et des offres dites « catalogues » de la part des opcos.

Rien n’est signé, à ce jour, ce sont des propositions de l’igas. Mais le sujet pourrait avoir des incidences 

-directs pour les opcos ( effectif, chiffré à 1 500 emplois impactés, et capacités d’accompagnement financier)

-et indirects pour les prestataires (subrogation impactées par la tva et réponse aux appels d’offre)

Si pour vous l’opco est un partenaire, les chats pitres vous invitent à surveiller le sujet de prés et à partager votre avis sur les impacts des propositions de l’igas pour votre structure.

De notre côté nous restons en veille pour vous tenir informé. Rendez-vous vendredi prochain pour un nouvel épisode.

Par Ludovic Simonin

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L’épisode présente une réflexion sur l’importance de bien connaître son public cible avant toute action pédagogique. L’identification du public – souvent réalisée grâce à un questionnaire pré-formation – permet de mieux comprendre les profils, les besoins, la motivation et le rapport à l’apprentissage, afin d’améliorer l’attention et la qualité de la formation.

L’épisode revient d’abord sur les pratiques courantes : collecte d’informations socio-démographiques, préférences d’apprentissage, familiarité avec les outils numériques. Ces données facilitent l’anticipation des attentes et aident à ajuster les séances pour garantir une meilleure assimilation. Cet exercice est encore plus crucial pour les publics aux profils divers, car la diversité des parcours, les niveaux variés de maîtrise du français, les expériences éducatives atypiques ou encore la nécessité d’un cadre psychologiquement sécurisant, entre autres, exigent une préparation plus fine. La connaissance du public permet également d’éviter les présupposés et de réduire les biais d’animation.

Cinq éléments clés à intégrer dans tout questionnaire préparatoire sont ensuite passés en revue : les besoins d’accessibilité ou d’aménagement, les attentes et les appréhensions éventuelles, les formats d’apprentissage préférés, le niveau de familiarité avec le sujet et une question sur le confort émotionnel, particulièrement utile pour les thématiques sensibles. Cet ensemble permet d’adapter les modalités pédagogiques, de sécuriser le climat du groupe et de renforcer l’inclusion.

Si vous testez ces outils dans vos prochaines formations, n’hésitez pas à partager vos retours en envoyant un email à vosbilletsformation@gmail.com.

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Aujourd’hui, je vous propose d’explorer comment utiliser le podcast en formation.

Le podcast est à la mode ! Il est plus simple à fabriquer qu'une vidéo et vous aussi vous avez bien envie de fabriquer des podcasts mais pourquoi faire ? puisque finalement est-ce que ça ne revient pas à élaborer une partie de votre formation qui s'apparente à la bonne vieille méthode transmissive, un genre de prolongement du cours magistral, donc rien de nouveau puisque déjà dans les années 70 on distribuait des cassettes audio dans les universités.

La différence aujourd'hui, c’est le numérique. Il existe un tas d'outils numériques qui rendent l’écoute de votre podcast, active. Et c'est bien là la différence entre le podcast pédagogique et le podcast de divertissement, tout se situe dans son écoute. Elle sera plus attentive, elle invitera à la prise de notes et à la réécoute.

Votre podcast peut constituer une ressource complémentaire à la formation que vous avez donnée avec par exemple un témoignage d’expert·e qui serait plus concret et compléterait utilement les concepts enseignés, surtout s’ils sont complexes ou trop longs à développer.

Il peut également servir de base pour produire un plan, un résumé, une frise chronologique où bien encore pour faire se poser des questions ou pour un travail d'analyse.

Plus basiquement, vous pouvez associer l'écoute de votre épisode à un quiz pour que chacun vérifie qu'il a bien retenu et compris l'essentiel des informations.

Plus intéressant car vous gagnerez du temps, en effectuant des feed-back audio aux productions de vos apprenants. Votre voix constituera une prise en considération accrue, plus proche qu'un écrit succinct, selon le ton que vous employez bien sûr, en imaginant que vous y mettiez du vôtre.

Si, comme moi vous utilisez votre voix pour fabriquer vos podcasts, vous prolongez le lien établi avec vos apprenants durant les formations parce que la voix constitue un formidable lien social entre l’auditeur et le locuteur. Elle renforce le sentiment de proximité. L'auditeur peut s'identifier au locuteur ou encore mieux, se reconnaître. Je dit encore mieux, car ce sera une situation idéale pour qu'il écoute jusqu'à la fin et mémorise vos propos.

Et là on s’approche du bonheur du formateur !

Par Frédérique Bertelet, chat pitre qui veille pour vous sur la partie outils numériques pédagogiques

Listen closely: prosodic signals in podcast support learning, Desiron & Schneider, 2024 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131524000654?via%3Dihub#bib32

Université de Louvain « Des pratiques pédagogiques exploitant le podCast audio » https://www.louvainlearninglab.blog/des-pratiques-pedagogiques-exploitant-le-podcast-audio/

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Aujourd’hui, Valérie vous parle d’un ingrédient invisible mais essentiel à toute formation réussie : le climat.

Créer un climat de confiance, d’ouverture et de sécurité, c’est bien plus qu’un "bonus", c’est le socle de tout apprentissage.

Un bon climat en formation, c’est ce qui permet à vos apprenants de se sentir à l’aise pour apprendre, s’exprimer, oser.

Il favorise la concentration, la motivation et la coopération.

Et ce n’est pas magique : c’est vous, formateur ou formatrice, qui posez les premières briques. Par votre posture, vos mots, votre accueil.

En clair : un bon climat ne se décrète pas, il se construit.

Voici 3 leviers simples et puissants :

1. Soignez l’accueil. Ce que vous dites dans les 5 premières minutes donne le ton. Un mot chaleureux, une attention à chacun, ça change tout.
2. Posez un cadre clair et bienveillant. Expliquez les règles du jeu, encouragez les prises de parole, valorisez le droit à l’erreur. Cela met tout le monde en confiance.
3. Créez du lien. Utilisez des brise-glaces, des activités en binôme, des moments informels. Un groupe qui se connaît apprend mieux ensemble.

Et surtout, soyez vous-même : l’authenticité, ça crée de la sécurité.

Avec un bon climat, vos apprenants s’engagent, prennent des risques, osent poser des questions.

Vous gagnez du temps, de l’énergie… et eux, du plaisir à apprendre.

C’est un cercle vertueux : plus le climat est porteur, plus l’apprentissage devient fluide.

Votre défi ? Lors de votre prochaine formation, demandez-vous dès le démarrage : "Comment est-ce que je fais sentir à chacun qu’il a sa place ici ?". Parce que former, c’est avant tout accueillir l’autre dans un cadre où il peut grandir.

Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode sur le mindset formateur ! 

par Valérie Gabillard

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Sujet réglementaire du jour: Ludovic explore les méandres du NDA.

Que signifie l’acronyme et à quel moment pouvez-vous être concerné ?

NDA pour Numéro de déclaration d’activité. 

• Un numéro nécessaire pour intervenir en tant que formatrice ou formateur, 
• Un numéro obtenu par le biais d’une déclaration auprès de la DREETS de votre région 
• Un numéro autorisant à exercer l’activité de formateur formatrice.

Les seuls exemptés sont les salarié(e)s d’un organisme de formation, puisque dans ce cas le NDA est attribué à leur employeur. 

Dans les autres cas, vous êtes autoentrepreneur, vous avez créé une structure juridique, quelques soit son statut (SA, SASU, Loi 1901), Dès que vous souhaitez proposer vos compétences en animation de formation, que ce soit pour vos clients en direct ou pour intervenir en sous-traitance (pour un CFA par exemple) vous devez justifier d’un Numéro de Déclaration d’Activité.

Cet été, en Juillet, un Décret 2025-78 applicable depuis le 1er Aout modifie les attendus pour effectuer votre demande.

Dans les nouveautés, 

• Vous devez fournir, lors du dépôt de votre demande en ligne sur le site Mon activité formation une copie d’une pièce d’identité en cours de validité 
• Si vous êtes en micro entreprise dont le chiffre d’affaires ne dépasse pas 77 700 € vous pouvez ne pas transmettre programme et convention, et à la place vous devez fournir une description succincte de votre activité sur la base d’un modèle défini par arrêté. 
• Mais l’arrêté qui doit permettre de proposer ce modèle n’est pas paru. Résultat celles et ceux qui ont essayé avec un modèle libre ont essuyé un refus pour cause d’absence de programme et de convention !!!!
• En attendant la publication de l’arrêté, même si vous êtes une micro entreprise vous êtes sous le même régime que vos confrères en SASU, SA, SARL et autres : vous devez joindre à votre demande :
• Le contrat ou la convention de formation avec votre premier client
• Le programme de formation détaillé

Vous l’avez compris, la volonté de simplification est bien présente, elle passe par la dématérialisation de la demande, mais n’est pas, à ce jour 100% applicable.

Par contre d’autres parties du décret sont applicables, comme 

• Le délai de réponse par l’administration pour vous notifier votre NDA ou son refus qui est porté à 2 mois contre 30 jours auparavant
• En cas de refus le recours préalable est supprimé et votre seule voie de recours est la saisie du tribunal administratif

Alors avant de foncer sur la plateforme pour effectuer votre demande d’enregistrement, un conseil, prenez le temps de construire votre dossier : 

21% des refus sont au titre de programmes qui correspondent à du conseil, du coaching, du bien-être, des soins thérapeutiques ou des loisirs et non à un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel. Ce qui et la définition de l’action de formation.

Les chats pitres sont à vos côtés pour vous aider à comprendre les attentes d’un décret et vous alerter sur la réalité qui peut être différente de la simple lecture d’un texte de loi. Et comme in fine, vous allez obtenir votre NDA, suivez les prochains épisodes pour enrichir votre quotidien de formatrice et formateur.

par Ludovic Simonin

https://entreprendre.service-public.gouv.fr/vosdroits/R55334

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Dans cet épisode du podcast Les Chats Pitres veillent, Nadège vous présent le rôle clé du ou de la référente handicap dans les organismes de formation et les centres de formation d’apprenti·es (CFA).

Un épisode clair et concret pour comprendre comment ce rôle soutient à la fois la conformité Qualiopi et l’inclusion de tous les publics en formation.

L’épisode revient d’abord sur la loi du 5 septembre 2018, qui établit le droit à un accès égal à la formation pour toutes et tous, y compris les personnes en situation de handicap.

Il explique le lien entre cette loi et le Référentiel National Qualité (Qualiopi), et détaille les indicateurs 20 et 26, qui encadrent les obligations liées au handicap :

• L’indicateur 20, propre aux CFA, impose la désignation d’un·e référente handicap.
• L’indicateur 26, applicable à tous les organismes de formation, demande de mobiliser les expertises et réseaux nécessaires pour accueillir et accompagner les publics en situation de handicap.

Selon le Code du travail (article L.5213-6-1), cette personne est chargée d’orienter, d’informer et d’accompagner les personnes en situation de handicap.

Ses missions se déclinent en trois axes principaux :

• Accueillir et accompagner les apprenant·es, en identifiant leurs besoins spécifiques et en proposant des aménagements adaptés.
• Sensibiliser et soutenir les équipes, en diffusant la culture de l’accessibilité et en formant les acteurs de la formation.
• Institutionnaliser l’inclusion, en intégrant durablement le handicap dans le fonctionnement de l’organisme : adaptation des supports, partenariats avec l’AGEFIPH ou les OPCO, veille et amélioration continue.

Deux grandes raisons :

• Assurer la conformité Qualiopi et répondre aux exigences de la certification lors des audits.
• Renforcer la qualité et l’équité des formations, car une formation pensée pour être plus accessible bénéficie à toutes et tous.

Un épisode utile et inspirant, qui montre comment la prise en compte du handicap améliore durablement la qualité de la formation professionnelle.

Par Nadège Riche

Contact : vosbilletsformation@gmail.com

Le kit ressources sur le handicap à destination des CFA du réseau des CARIF OREF

Le webinaire du 11 octobre 2024 sur le rôle clé des référent·es handicap en organisme de formation par Cap Métiers Nouvelle-Aquitaine

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Si vous êtes enseignant ou formateur, vous concevez des formations, vous animez des ateliers, vous créez des capsules vidéo, bref : vous pédalez. Mais... est-ce que vous pédalez dans le bon sens ? Et surtout, est-ce qu’il y a de l’eau dans la piscine ?

Aujourd’hui, Hyacinthe Lesecq, formateur et ingénieur pédagogique indépendant, vous parle d'un principe fondamental: l’alignement pédagogique.

L’alignement pédagogique, concept introduit par John Biggs dans les années 90 désigne la cohérence entre 3 éléments clés d’un dispositif de formation :

1. les objectifs d’apprentissage : ce que les apprenants doivent savoir ou savoir faire à la fin.
2. les activités d’apprentissage : ce qu’ils font réellement pendant la formation.
3. les modalités d’évaluation : ce que vous mesurez pour vérifier leur apprentissage.

L'alignement ou la cohérence entre les objectifs, les activités et l'évaluation vise à garantir que votre formation soit fluide, efficace... et aussi plus motivante ! 

Vous proposez une formation sur la prise de parole en public. Vous avez pour objectif d'appendre à votre groupe comment être à l'aise devant un auditoire. Pendant la formation, vous faites un cours magistral avec un diaporama pour illustrer les différentes techniques de l'oralité. Et pour que vos apprenants puissent vérifier leur progression, vous proposez à vos apprenants un questionnaire pour vérifier ce qu'ils ont retenu. 

Aïe ! Vous vous rendez compte que vos apprenants se démotivent au fur et à mesure de la formation. Pire ! Ils ne semblent pas plus à l'aise à l'oral ! C'est probablement que vous rencontrez un problème d'alignement pédagogique.

C'est un peu comme si vous leur proposiez d'apprendre à nager en lisant des livres sur la natation — c'est peut-être intéressant, mais ça n'est pas forcément la méthode la plus efficace ! Pour cela il est plus utile de pratiquer l'activité, et plus raisonnable d'être évalué sur des compétences dans une situation réelle.

L’alignement pédagogique est essentiel pour plusieurs raisons :

• pour les apprenants, il offre une clarté précieuse. Ils savent où ils vont, ce qu’on attend d’eux et comment s’y préparer.
• pour vous, formateur ou concepteur, c’est un outil stratégique pour s'assurer de la cohérence de votre dispositif. C’est aussi un excellent remède contre le syndrome du “je fais plein de trucs, mais je ne suis pas sûr·e que ça serve vraiment”.

Comment faire concrètement ?

➤ En formation en présentiel, vous avez souvent une grande liberté sur les activités. Profitez-en pour varier les modalités : mises en situation, jeux de rôle, travaux en petits groupes. Mais veillez à ce que ces activités servent directement les objectifs annoncés.

➤ En formation à distance, l’enjeu est souvent de maintenir l’engagement. Ici, l’alignement passe aussi par une scénarisation rigoureuse : chaque module doit répondre à un objectif précis, avec des activités et des évaluations en cohérence.

➤ Et si vous travaillez en formation sur le tas, en entreprise, ou en individuel, l’alignement peut être plus informel, mais pas moins crucial. Posez-vous la question : ce que je propose, est-ce que ça aide vraiment la personne à atteindre ses objectifs ? Sinon, recentrez.

L’alignement pédagogique n’est pas un carcan mais une carte ou une boussole. Il s’adapte à vos pratiques, à vos publics, à vos contraintes — mais il vous empêche de perdre le nord.

La prochaine fois que vous concevez une formation, demandez-vous :

🎯 Mes objectifs sont-ils clairs ?

🛠️ Les activités permettent-ells vraiment de les atteindre ?

🧪 L' évaluation vérifie-t-elle ce que j’ai promis d’enseigner ?

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Le Décret 2025-585 acte une minoration du financement à hauteur de 20% pour les formations en apprentissage quand elles sont organisées pour 80% et plus en distanciel. Pourtant la modalité distancielle est présente depuis 2018 dans la définition légale de l’action de formation. 

En cette période de statuquo, Ludovic ne va pas vous présenter la parution du décret ni vous aider à l’appliquer. Ludovic partage avec vous ses interrogations et étonnements:

"Pour le Ministère, la production et la diffusion de formation à distance coûterait moins cher que le présentiel !

C’est écrit sur le site du ministère du travail dans son explication des mesures mises en œuvre dans le cadre de la réforme de l’apprentissage. Je cite: « Le recours au distanciel permet des réductions des coûts pédagogiques pour les centres de formation. Ainsi, à partir de plus de 80 % de formation en distanciel dans le cursus des apprentis, une minoration de 20 % sera appliquée aux niveaux de prise en charge. »

Je comprends la volonté ministérielle de lutter contre des pratiques qui m’étonnent !  Ces offres comme le CAP cuisine, le CAP fleuriste ou le bac PRO métiers de l’électricité et des environnements connectés en 100% distanciel pour la partie « théorique ». Mais passé mon étonnement, en quoi construire un parcours pédagogique à distance qui permet d’atteindre un objectif professionnel lié à ces métiers serait-il moins onéreux?

Construire une formation en distanciel ce n’est pas transposer son présentiel sur une plateforme avec des vidéos expositive et des quiz. Si comme moi vous avez déjà essayé l’exercice, c’est:

• repenser ses modalités pédagogiques 
• augmenter les interactions de l’apprenant
• maintenir son engagement grâce à un accompagnement individualisé et renforcé
• rechercher des activités adaptées
• modérer des forums de discussion 
• porter une attention accrue à la mise en forme des contenus. 

C’est un temps de conception beaucoup plus long que le présentiel.

Avec une vision du distanciel en mode "regarde la vidéo, lis le cours et réponds aux quiz", une promo de 10 alternants sur un LMS est très (trop) rentable. 

Pour celles et ceux qui développent une ingénierie pédagogique adaptée à la modalité, la réforme n’aurait-elle pas dû majorer et non minorer les formations à distance ? 

• Favoriser les investissements vers des outils immersifs, (souvenez-vous du buz metavers en formation),
• Soutenir les bonnes pratiques 
• Accompagner le développement d’une modalité citée dans la définition de l’action de formation : “Un parcours pédagogique qui permet d’atteindre un objectif professionnel. Elle peut être réalisée à distance…”

Espérons que le décret 2025-585 qui ne concerne que les formations en apprentissage ne soit pas une porte ouverte vers un plus large choix de minoration des financements par d’autres acteurs (les OPCOS, par exemple) de toutes les formations à distance. 

Je veille pour vous et vous donne rendez-vous dans quelques temps, quand les instances nécessaires seront en place pour suivre la publication des textes attendus, comme l’éventuelle V10 du guide de lecture Qualiopi ou l’obligation de détention d’une formation certifiante pour les auditeurs ou auditrices.  Les chats pitres sont aux aguets, restez connectés pour ne rien rater.”

Par Ludovic Simonin, Chat pitre en veille législative et réglementaire

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La valorisation des apprenants compte-t-elle dans la pratique du formateur ? Si vous vous posez la question, c’est certainement parce que, pour vous, dans votre pratique professionnelle, la question de la valorisation des apprenants est déterminante !

Aujourd'hui, nous abordons un sujet essentiel pour renforcer l'engagement et la motivation dans vos formations : la valorisation des apprenants. Comment faire en sorte que chaque apprenant se sente reconnu, apprécié, et encouragé ? Restez avec nous, et découvrez comment la valorisation peut transformer l'apprentissage !

Valoriser les apprenants, c'est bien plus qu'une simple reconnaissance : c'est un levier puissant pour stimuler leur confiance et leur motivation. Lorsqu’un apprenant se sent valorisé, il est plus enclin à s’investir, à prendre des initiatives, et à persévérer même face aux difficultés. La valorisation crée un climat positif où chacun se sent capable de réussir. En tant que formateur, c’est aussi une manière de montrer que vous voyez le potentiel de chaque individu, renforçant ainsi la dynamique de groupe.

Mais comment valoriser efficacement vos apprenants ? Voici quelques conseils concrets :

1. Reconnaissez les efforts, pas seulement les résultats. Félicitez les apprenants pour leur persévérance, leur participation et leur progression, même si les résultats ne sont pas encore parfaits.
2. Offrez des retours constructifs. Lorsque vous donnez un feedback, commencez par souligner ce qui a été bien fait avant de proposer des axes d'amélioration. Cela encourage à continuer sur la bonne voie.
3. Donnez de l'espace à l'expression. Valorisez les idées, les contributions et les questionnements des apprenants en leur donnant la parole et en intégrant leurs propositions dans le déroulement de la formation.

Quels sont les bénéfices de cette valorisation ? Pour les apprenants, c’est un véritable boost de confiance. Ils se sentent soutenus et encouragés, ce qui renforce leur engagement et leur envie d’apprendre. Pour vous, formateur, c’est la satisfaction de voir vos apprenants progresser et s’épanouir dans un climat positif et bienveillant. La valorisation renforce aussi la cohésion de groupe, rendant l’apprentissage plus collaboratif et dynamique.

En conclusion, la valorisation des apprenants est un outil puissant pour enrichir vos formations. Prenez le temps de reconnaître les efforts et les progrès de chacun, et vous verrez l’impact sur la motivation et la réussite de vos groupes. Merci de votre écoute, et à très bientôt pour un nouvel épisode.

Par Valérie Gabillard, Chat pitre qui veille pour vous sur l’art de former

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Voici des clés concrètes pour mieux inclure les personnes “dys” et booster l’efficacité et la qualité de vos formations.

Certaines personnes dys ont une reconnaissance officielle de handicap -la fameuse RQTH-, ce qui ouvre la porte à des aménagements. Mais ce n’est pas le cas de tout le monde : beaucoup ne sont pas diagnostiquées, ou ne demandent pas cette reconnaissance.

Donc en tant que formateur·rice, vous pouvez appliquer des solutions simples, utiles à tous :

• Lire à voix haute les consignes pour ceux qui ont du mal avec l’écrit.
• Envoyer les supports en amont, pour permettre une meilleure préparation.
• Prévoir plus de temps pour certaines activités ou évaluations.

Les basiques de la conception multimédia pédagogique:

• utiliser du vocabulaire courant
• faire des phrases courtes
• Utiliser une police de caractères sans empattement ou san serif comme arial par exemple
• utilise une taille de 14 minimum et un interligne de 1,5
• le contraste fort entre le fond et l’écrit: idéalement un fond blanc t
• et des textes noirs.

Afin de respecter une cohérence entre supports de formation et  objectif d’apprentissage: il faudra prêter une grande attention à l’esthétique, bien sûr, mais aussi à la pertinence de ce que vous proposez visuellement et auditivement.  Voici 6 règles de base décrite par la recherche: 

• Règle n°1: retirer tout le superflu. Vos diapo doivent être épurées pour ne montrer que l’essentiel.
• règle n°2: segmenter les informations: diviser et répartir les informations complexes
• règle n°3: signaliser les choses les plus importantes à regarder ou à mémoriser
• règle n°4:  éviter la redondance mots écrits ET texte dit (c’est comme en journalisme télé), inutile de dire ce que tout le monde a déjà vu)
• règle n°5: conserver une continuité spatiale: le commentaire correspond à ce que montre le visuel au moment où on le voit
• règle n° 6: privilégier une continuité temporelle: parler au présent et de ce que l’on voit 

Ces 6 règles de base sont des ajustements simples, mais qui font une énooorme différence.

Et surtout, n’oublions pas : il ne s’agit pas seulement de compenser les difficultés. Il est tout aussi important de mettre en avant les forces et les réussites des personnes participant à vos formations. Fixer des objectifs réalistes et jouer sur leurs points forts, c’est la clé pour redonner confiance et favoriser la réussite de tout un chacune!

Voilà pourquoi nous pensons que se pencher sur les besoins des personnes dys -et plus largement des personnes en situation de handicap- permet de concevoir des formations plus efficaces et plus inclusives pour tous.

Par Nadège Riche et Frédérique Bertelet

Fédération français des dys: https://www.ffdys.com/

Haute Autorité de la Santé: https://www.has-sante.fr/jcms/c_2824177/fr/troubles-dys-comment-mieux-organiser-le-parcours-de-sante

The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 2021, RE MAyer

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8 à 10 % de la population française, environ 7 millions de personnes selon la Fédération Française des Dys sont atteints. La Haute Autorité de Santé estime que 8 % des enfants d’âge scolaire sont touchés.

Comme souvent, les chiffres varient selon les sources et les critères retenus. Les troubles dys concernent beaucoup de monde et donc forcément des personnes qui participent à vos formations !

Comment prendre en compte les besoins spécifiques des personnes en situation de handicap et en réalité… améliorer les formations pour tout le monde ?

Les troubles dys sont des troubles cognitifs spécifiques qui affectent certains apprentissages. On dit aussi troubles d’apprentissage.

Ils sont liés à un fonctionnement atypique de certaines zones du cerveau et peuvent impacter la lecture, l’écriture, le calcul, l’attention, le langage oral ou encore la motricité fine.

Aucun impact sur l’intelligence, la perception ou la capacité à interagir socialement !

Certains apprentissages ne s’automatisent pas. Une personne dys peut se retrouver dans une situation de “double tâche”. Un apprenant dyslexique -le trouble affectant la lecture- doit consacrer toute son énergie à déchiffrer un texte et il lui reste peu de ressources pour comprendre, mémoriser et répondre aux questions.

Résultat : lenteur, fatigue, difficultés d’attention et d’organisation.

Deuxième conséquence : à force de fournir beaucoup d’efforts sans en mesurer les mêmes résultats que les autres, la personne risque de se décourager. Cela peut mener à de l’anxiété, une faible estime de soi et même de la souffrance psychologique!

Avec des aménagements adaptés, on peut réduire la charge cognitive et éviter la fameuse “double tâche”. Ces ajustements profitent à tout le monde, pas seulement aux personnes dys !

Parlons justement de traitement et structuration de l'information selon la recherche de RE Mayer, psychologue à l’université de Santa Barbara:

Pour apprendre, l’humain traite les images et les mots en les combinant via deux canaux séparés: l’auditif et le visuel. Ces informations atterrissent dans la mémoire de travail. Celle-ci est limitée contrairement à notre mémoire à long terme. 

Par exemple, il est difficile pour la majeure partie d’entre nous de retenir un nombre à 10 chiffres. Si vous ne le répétez pas, au bout de 20 secondes vous l’aurez oublié! 

La combinaison des audio et des visuels facilite les apprentissages mais sous condition. Regarder un diagramme puis lire son commentaire est plus long et fastidieux que regarder un diagramme en écoutant un commentaire. Mais si ce diagramme est complexe, les explications devront être simples pour faciliter compréhension et traitement des informations. 

L’enjeu des supports pédagogiques est l’allégement de la charge cognitive pour tous, ce qui facilitera aussi la tâche des personnes DYS. Il s’agit de:

• minimiser la quantité d’information, 
• éviter la décoration sans lien avec la notion abordée, 
• bannir la gesticulation de l’intervenant, 
• supprimer les animations, effets sonores ou mixage avec une musique

La suite au prochain épisode!

Par Nadège Riche et Frédérique Bertelet

Fédération français des dys: https://www.ffdys.com/

Haute Autorité de la Santé: https://www.has-sante.fr/jcms/c_2824177/fr/troubles-dys-comment-mieux-organiser-le-parcours-de-sante

Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 2021, RE MAyer

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Lors du dernier épisode, nous avons vu que les badges sont un formidable outil de reconnaissance pour les apprenants ou pour les utilisateurs d’une plateforme, d’un logiciel ou encore pour les salariés en entreprise. Durant cet épisode, nous abordons le côté pratique avec la distribution et les avantages côté collectionneur comme côté distributeur, notamment avec les micro compétences et Qualiopi. Je suis Frédérique et je veille pour vous sur le thème des outils numériques pédagogiques en formation pour adultes.

Un badge n'est pas qu'une jolie image. C'est un objet numérique simple et innovant qui intègre des métadonnées. Cela signifie que l’apprenant peut y attacher des preuves, des témoignages, des réalisations.

C’est un véritable portfolio de compétences pour documenter la pratique. Le badge aide les apprenants à se démarquer et à rendre visibles leurs soft skills. Ils sont de surcroît infalsifiables, vérifiables et portables. L'apprenant en est le propriétaire et peut l'afficher sur son CV, sa signature de mail ou les réseaux sociaux.

Plutôt que d’écrire sur son CV, « je maîtrise excel » le candidat affiche le badge « Excel, niveau avancé ». Le recruteur clique et peut voir les preuves.

Plus spécifiquement les Open badge ont un format ouvert, vérifiable et interopérable par n’importe qu’elle plateforme sans dépendre d’un éditeur propriétaire.

Les outils pour délivrer des badges

Pour déployer des Open Badges, des logiciels existent, tels qu'Open Badge Factory1 ou Badgr2 pour les émetteurs et Mozilla Backpack3 ou Open Badge Passeport4 pour conserver ses badges.

La règle d’or

Pour l’apprenant comme pour l’organisme émetteur, il est nécessaire de se poser les bonnes questions : que rendre visible, pour qui, et pourquoi ?

Cerise sur le gâteau le badge aide à répondre au critère 3, indicateur 11 de Qualiopi ! en tant que certificat de validation des connaissances et de compétences. On peut l’imaginer adossé à une certification inscrite au registre spécifique de France compétences.

Par Frédérique Bertelet

https://openbadgefactory.com/fr/

https://badgr.com

https://backpack.openbadges.org/

https://openbadgepassport.com/

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Vous savez ces petits écussons numériques qui prouvent votre réussite à un test ou à une formation ou à un jeu sérieux bien sur !

Aujourd’hui, on ne valide plus un savoir avec un tampon « Participé avec succès », mais avec une image contenant des informations vérifiables, et surtout… linkedinables. Comment et pourquoi les utiliser ?

Une grande partie de nos apprentissages notamment nos savoirs agir sont informels. Ces compétences acquises par l’expérience de la vie ou en visonnant des tutos YouTube à 2h du matin, en bidouillant un Excel, ou en gérant un conflit d’équipe… sont très souvent invisibles. C’est ici que les badges entrent en scène : ils matérialisent l’immatériel.

Un badge, c’est comme un like professionnel, il sert avant tout la reconnaissance. Celle-ci peut provenir de multiples horizons et être formelle ou informelle. Les badges valorisent des compétences, des expériences, ou même simplement un intérêt pour un sujet.

Vous pouvez imaginer un badge « Maîtrise du feedback constructif » ou «Chante en alto 2 à la chorale » ou « Référent éco-responsable dans l’établissement.

C'est un excellent moyen d’impulser de la confiance et de booster l’engagement, parce que tout le monde aime collectionner des preuves de sa valeur. Même les adultes. Surtout les adultes!

En formation à distance, ces outils de reconnaissance stimulent l'appétence pour les challenges, les défis ou encore les classements pour ceux qui aiment ça et contribuent à une motivation.

Pour les émetteurs, les organismes de formation ou les universités, les badges permettent de

• mettre en lien des communautés, de relier les personnes via leurs compétences spécifiques.
• rendre visible la progression en balisant le parcours
• donne accès à un usage spécifique, comme une mini-formation au prototypage en fablab qui serait reconnue dans tous les fablabs de France.

Bref, les idées ne manquent pas pour utiliser ces images numériques remplies de certification de compétences.

La semaine prochaine, je vous donne des pistes côté outils avec les open badges, côté utilité avec Qualiopi et sur la manière de délivrer ces certificats numériques.

par Frédérique Bertelet

https://fse.gouv.fr/ensemble/numerique/les-open-badges-connectent-les-competences-au-marche-de-lemploi

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Si vous faites partis de celles et ceux qui ne déconnectent pas complétement pendant la période estivale, vous l’avez surement aperçu, fin juillet. Le gouvernement a publié le dossier de presse du plan qualité et lutte contre la fraude dans la formation professionnelle.

Prenons le temps de faire une synthèse, nous reviendrons sur ces sujets au fur et à mesure du calendrier de mise en œuvre

• 4 axes.
• 18 mesures.
• Des délais.
• Des responsabilités.
• Une volonté affichée de « nettoyer » le secteur

Axe 1 Renforcer la qualité des formations : ceci concerne en majorité les formations certifiantes et diplomantes. Terminé les communications avec un titre commercial élogieux mais différent de celui inscrit au RNCP. Les intitulés de certifications doivent être exacts

• Tous les prestataires qui proposent une formation délivrant un diplôme du CAP au BTS, en alternance ou, même, en formation continue devront disposer d’une habilitation rectorale.

Axe 2 Protéger les jeunes et les actifs :  

• L’interdiction de clauses abusives présentant des frais cachés aux apprentis. 
• Une communication sur les taux d’employabilité plus cadrées ; 
• La mutualisation des services de signalements.

Axe 3 Garantir la qualité des processus OF….Comprendre faire évoluer Qualiopi !!!

• Pour les CFA un référentiel renforcé
• Pour les auditeurs et auditrices une obligation de formation certifiante
• La présence du dirigeant obligatoire en audit
• ET Surtout Qualiopi s’etend à tous les OF proposant une formation certifiante, meme ceux qui sont financés en direct (sans financements publics) ou par les FAF non-salariés

Axe 4 Une politique de tolérance Zéro contre la Fraude : 

• La possibilité pour les services de l’état de suspendre le NDA ( Numéro de déclaration d’activité) en cas de suspicion de fraude
• Le refus ou l’annulation du NDA en cas de documents frauduleux
• Des procédures de contrôles renforcées et des échanges dématérialisés via la plateforme « Mon activité Formation »

Le calendrier prévisionnel pour les mises en œuvre s’étale du second semestre 2025, « Maintenant » au premier semestre 2026. 

J’espère que vous avez, comme moi, bien profité de vos vacances pour vous ressourcer, la rentrée va être chargée en informations à suivre pour répondre aux attentes du plan qualité et lutte contre la fraude. 

Les chats pitres sont à vos côtés pour accompagner votre veille. 

Bonne reprise à toutes et à tous.

Par Ludovic Simonin

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Dans cet épisode nous vous emmenons au cœur d’un ingrédient essentiel à toute formation réussie : la cohésion et l’interaction dans les groupes.

Parce qu’apprendre ensemble ne se limite pas à écouter un formateur, mais à créer un climat relationnel où chacun(e) ose prendre la parole, partager, débattre et rire.

➡️ Pourquoi la cohésion est-elle le fil invisible qui transforme un groupe d’inconnu(e)s en alliés d’apprentissage ?

➡️ Comment stimuler des interactions authentiques et puissantes dès les premières minutes d’une formation ?

➡️ Quels formats concrets favorisent le lien : binômes, sous-groupes, feedbacks croisés, moments en plénière… ?

La cohésion n’est pas un “bonus”, mais le cœur battant d’une formation vivante.

Sans interaction, une formation nourrit… mais manque de saveur. Avec elle, elle devient une véritable aventure collective où les apprentissages s’ancrent durablement.

Au programme :

✔️ Des brise-glaces pour poser les bases dès le départ

✔️ Des activités collaboratives pour stimuler l’énergie

✔️ La valorisation des échanges comme levier d’ancrage

✔️ Des clés pour transformer le groupe en ressource d’apprentissage

Une écoute légère, stimulante et pleine de sens pour toutes celles et ceux qui animent des formations, des ateliers, ou simplement des temps collectifs où le lien compte autant que le contenu.

🎧 En résumé : la cohésion est l’oxygène d’un groupe. Avec elle, tout devient plus fluide, plus vivant, plus efficace.

Par Estelle Hamel

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Aujourd'hui, Valérie vous parle du mindset du formateur, et plus précisément d’un pilier fondamental : la structure.

Être structuré, ce n’est pas être rigide. C’est poser un cadre clair, rassurant et fluide pour vos apprenants. Allez, on explore ça ensemble

En formation, la structure est votre meilleur allié. Elle donne du sens, du rythme et de la clarté à votre animation.

Un formateur structuré aide ses apprenants à se repérer, à comprendre les objectifs, et à suivre une progression logique.

Et bonne nouvelle : ce n’est pas réservé aux profils « ultra organisés ». C’est un état d’esprit, un choix pédagogique au service de l’apprentissage.

Voici 3 leviers simples à mettre en place :

1. Annoncez toujours le cap. Commencez chaque séquence avec une phrase du type : « Dans cette partie, on va… » — cela aide les apprenants à se projeter. Bref, faites constamment du lien avec vos objectifs pédagogiques.
2. Utilisez des repères visuels. Un plan affiché, des pictos, une timeline... Cela soutient les visuels et les esprits plus « globaux ».
3. Rythmez la journée. Alternez les formats, prévoyez des temps de pause, des moments d’échange, des ancrages. C’est votre cadre qui fait tenir l’ensemble !

Petit bonus mindset : la structure vous sécurise, vous aussi ! Elle permet d’être plus serein face aux imprévus, car vous savez où vous allez.

Les retours sont sans appel : un formateur structuré, c’est un formateur crédible et rassurant.

Vos apprenants se sentent pris en main sans être enfermés.

Et ils peuvent mobiliser leur attention sur l’essentiel : apprendre, pratiquer, progresser.

Alors, prêt·e à muscler votre mindset structuré ?

Dès votre prochaine animation, testez un plan plus clair, un visuel plus lisible, ou un déroulé mieux rythmé.

Parce qu’un bon formateur, c’est avant tout quelqu’un qui sait où il emmène ses apprenants.

Par Valérie Gabillard

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Aujourd'hui, nous explorons un sujet aussi passionnant qu'essentiel : l’adaptation du formateur.

Comment ajuster vos pratiques pour répondre aux besoins variés de vos apprenants et aux défis imprévus ? Restez à l’écoute, on vous donne les clés pour devenir un formateur adaptable et réactif !

Commençons par comprendre pourquoi l'adaptation est l'une des compétences les plus importantes pour un formateur. 

Pourquoi ? Parce que chaque groupe est unique, chaque apprenant a ses propres attentes, rythmes, et niveaux de compréhension. L'adaptation, c'est votre capacité à ajuster vos méthodes, vos contenus, et même votre attitude en temps réel, pour créer un environnement d'apprentissage inclusif et efficace. Un formateur adaptable est capable de transformer les défis en opportunités, rendant ainsi chaque session pertinente et engageante.

Voici quelques pistes concrètes :

1. Connaissez votre public. Prenez le temps de comprendre les attentes, les besoins et les styles d'apprentissage de vos apprenants. Cela vous permettra d'ajuster vos contenus et vos méthodes pour mieux les servir.
2. Préparez-vous à l'imprévu. Même le meilleur des plans peut dérailler. Préparez des alternatives, des activités de secours, et soyez prêt à ajuster le programme en fonction des réactions du groupe. Un plan A amène toujours à un plan B voire à un plan C.
3. Restez à l'écoute. Observez les signaux, qu'ils soient verbaux ou non verbaux, et ajustez votre rythme, votre ton, ou même le contenu si nécessaire. Être à l’écoute, c’est savoir quand ralentir, quand approfondir, et quand changer de méthode.
4. Ne restez pas cabré sur votre scénario pédagogique. Le scénario pédagogique c’est le squellette de votre formation, la colonne vertébrale qui lui donne un sens mais ne pas le respecter à la lettre le jour venu face à des aléas et des imprévus est pertinent et nécessaire pour maintenir la captation de vos apprenants.

Pour vous, c'est la garantie de toujours rester pertinent et efficace, quel que soit le contexte. Vous gagnez en flexibilité et en confiance, sachant que vous pouvez faire face à n’importe quelle situation.

Pour les apprenants, l’adaptation crée un environnement où ils se sentent compris et soutenus, ce qui favorise un apprentissage plus profond et plus motivant.

Personnellement, il m’arrive parfois d’être énervé par un perturbateur, un imprévu de la formation mais au fond, je prends du recul, j’adapte et la formation se met en œuvre malgré les vents contraires ! Et c’est ainsi !

En conclusion, il est important de se dire que l'adaptation est une compétence clé pour tout formateur. Restez flexible, restez réactif, et vous verrez la différence dans vos formations !

Par Valérie Gabillard

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